大學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)思考

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1、大學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)思考摘要：本文旨在通過對大學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)屮應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題的探討，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立民主平等的教學(xué)理念，使學(xué)生積極主動地參與到探究式閱讀教學(xué)活動中，通過良性互動教學(xué)方式實現(xiàn)對大學(xué)語文的閱讀與理解，更好地實現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)價值。關(guān)鍵詞：大學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)教學(xué)思考大學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展要求及本課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列探究性問題，然后通過學(xué)生的閱讀體驗和感悟、合作探討與相互交流，查閱相關(guān)資料逐一解決問題，達(dá)到對文本的深度理解。這種探究式閱讀教學(xué)不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以最

2、大限度地強(qiáng)化閱讀效果和訓(xùn)練學(xué)生的口主創(chuàng)新能力。要想認(rèn)真貫徹和實施這一教學(xué)理念，就必須打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方式，掌握并處理好閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵問題，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，達(dá)到探究式教學(xué)的最佳效果。一、樹立民主平等的教學(xué)理念1?營造民主和諧的教學(xué)氛圍美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，建立一種民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好每節(jié)課的基礎(chǔ)?！盵1]大學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)順利實施的首要條件就是創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)牛在心理安全與精神自由的狀態(tài)下積極愉快地參與到閱讀教學(xué)屮，以便師生之間能夠坦率地共享某些觀念，真誠自愿地

3、進(jìn)行思想交流。因此，在這種探究式閱讀教學(xué)中，教師首先必須做到教學(xué)民主：讓每個學(xué)生都享有均等的教育機(jī)會和平等的教育權(quán)利。具體來說，就是保護(hù)好學(xué)生的自尊心、好奇心和自信心,以接納、承認(rèn)、鼓勵、支持、肯定、贊賞等積極成分貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生保持快樂的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)生在教學(xué)過程中全員參與，并在整個閱讀環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、整體性、平等性、差異性等民主化教學(xué)特征，充分得到學(xué)生的信任，形成寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。2.建立平等對話與交流的師生關(guān)系大學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)能否落到實處，還要看師生之間是否建立起了平等對話與交流的師生關(guān)系。師生之間實現(xiàn)平等對話與交流的關(guān)鍵是消除專制教育。專制教育實際上就是共性

4、教育，是用一個模式強(qiáng)行規(guī)范學(xué)牛的聽話教育，這種教育不僅會壓抑甚至抹殺學(xué)生的個性，讓學(xué)生變成批量生產(chǎn)的同類“產(chǎn)品”，還會讓學(xué)生成為無法獨(dú)立、沒有擔(dān)當(dāng)、毫無主見及創(chuàng)造性的馴服工具。要想打破這一局面，教師必須在民主的基礎(chǔ)上帶著仁愛之心，尊重學(xué)生的個性，以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做真正意義上的人看待，形成良好的人際關(guān)系，減少教學(xué)中的沖突與不和諧因素，為探究式教學(xué)順利進(jìn)行提供環(huán)境保障。也就是說教師要平等地與學(xué)生交往，平等地對學(xué)生進(jìn)行評價，平等地分配和利用教學(xué)資源，關(guān)注并尊重學(xué)生精神世界的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個體的尊嚴(yán)與價值，重視學(xué)生的需要、興趣和自由，特別是寬容學(xué)生在批判思維、創(chuàng)造性思維上的“與眾

5、不同”。當(dāng)然，這里的“與眾不同”，不是自以為是和我行我素，而是讓孩子表現(xiàn)并堅持口己在思想、情感、興趣愛好等方面的獨(dú)特個性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師?！盵2]也就是說，只有當(dāng)教師積極平等地參與到學(xué)牛的共同探究活動中，并成為學(xué)生的朋友、同志時，才會真誠口愿地表達(dá)對文本閱讀的個人見解，才會真正產(chǎn)生精神上的一致性，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、道德、美感及價值觀等綜合索質(zhì)的全面提高，使學(xué)生成為全面發(fā)展的現(xiàn)代化社會公民。二、教師身份地位的雙重轉(zhuǎn)變1.從知識傳授到能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中，教師

6、往往占據(jù)教學(xué)中心地位，是課堂教學(xué)的權(quán)威，而學(xué)生則被當(dāng)做完全被動的知識傳授對象，獨(dú)立性和主體性沒有機(jī)會得到應(yīng)有展現(xiàn)，致使學(xué)生個性不僅受到壓抑，甚至遭到扭曲，更談不上個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)造性的科學(xué)研究活動，這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中以“教師為中心”、'‘以教材為屮心”、'‘以課堂為屮心”的局限性，“包括兩個互相聯(lián)系的方而：一是有一個以“學(xué)”為中心的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境；二是由教師給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)”[3]0也就是說，探究式閱讀教學(xué)要求以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)為屮心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只耍為學(xué)生創(chuàng)造有利丁?探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，適時適度地給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。由此可見，在大

7、學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)中，教師的身份角色已經(jīng)發(fā)生變化，開始由知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。2.從主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變教師應(yīng)該依據(jù)探究式閱讀教學(xué)理念，明確自己的地位和作用，以及教師與學(xué)生身份角色的雙重轉(zhuǎn)變。探究式閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終處于教學(xué)主體地位，是閱讀教學(xué)的視點(diǎn)和課堂的主人。而教師則成為平等探究學(xué)習(xí)活動中的“首席”,由傳統(tǒng)主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在教師對課程的開發(fā)和研究任務(wù)的承擔(dān)