探究式閱讀教學實踐訴求

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1、探究式閱讀教學實踐訴求【內(nèi)容摘要】隨著新課改的實施和推進，新課程理念已深入人心「自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中得到廣泛運用，課堂教學已舊貌換新顏。但理性地審視時下的語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)探究式教學還存在著許多認識和實踐的誤區(qū)。出現(xiàn)了許多新的讓人深思的問題。所以，針對探究式閱讀教學的現(xiàn)狀，重新論述生成性教學的內(nèi)涵，并探討理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的模式，提高教學探究的有效性，具有一定的迫切性?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學探究式實踐訴求—、表征：探究式教學在教學實踐中所遇到的問題(-)凡事必究，探究“泛化”新課程提倡探究式閱讀教學，于是

2、，一些老師便蜂擁而上，把探究式學習推而廣之，凡事必究，課文的內(nèi)容，情感、章法要探究，重點詞句要探究，甚至連詞義的理解、字形的識記也要探究。每一篇課文的教學都要安排探究式閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要探究才算“學習”，每一篇課文都試圖衍生點研究性的東西，挖掘出一些怪模怪樣的研究課題O(二)偏離文本,探究'異化”有些教師過分追求探究式教學延伸價值的實現(xiàn)，異化了探究式教學的本原目標。組織與語文學習不大相干的活動，把語文課異化為其他學科課或班團隊活動。只注重課文內(nèi)容的探究、注重知識內(nèi)容的任意拓展，卻忽視了語文的本體訓練，將

3、說明性課文的學習探究變成了“科學課”，將記敘性課文的學習探究變成了“思想品德課”，把寫景性散文變成了“環(huán)境教育課”?！胺柿藙e人的田，荒了自家的園”。因為教學內(nèi)容的移位，使得語文教學目標旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。（三）預設(shè)控制，探究“形式化”教師不放心、不相信學生，輕慢學生自主精神和自主能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學生在知識和能力方面存在的問題，只是按自己的理解去設(shè)計問題。把探究式教學簡單理解為“問題式”教學，讓生討論回答設(shè)置好的問題。課堂上的一問一答，表面上師生、生生互

4、動，實質(zhì)上有形無實，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這種淺層的探究式教學必然熄滅學生主動探究的熱情，打消學生真正探究的興趣。還有教師把探究式教學嵌入某種固定的操作程序中，只要是探究式活動，都要按照預設(shè)的程序按部就班地執(zhí)行，如在閱讀教學中，第一階段確立要探究的問題；第二階段小組合作探究；最后交流探究結(jié)果。這就使原本生動活潑的教學活動變得機械死板，挫傷了學生的好奇心和探究欲望，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之也會造成學生學習興趣的下降。放任自流，探究咱由化”因為探究式教特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，重視學生在學習過程

5、中的主體地位。于是乎，有些老師干脆放手讓學生去做，所有探究問題皆由學生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定,—切跟著學生走，整堂課沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。教師不參與、不發(fā)表意見。結(jié)果教學探究是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教師的主體作用不見了，教師成了一個旁觀者。二、縷析：探究式教學的理論溯源(-)探究式教學的歷史溯源探究教學的思想淵源可以追溯到20世紀初。當時，針對脫離兒童生活經(jīng)驗、純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育方式，著名實用主義教育家杜威提出以兒童為中心、在做中學的主張。杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書

6、式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學應(yīng)當遵循以下步驟：設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學模式便可以發(fā)現(xiàn)，它與我們今天所說的科學探究有著密切聯(lián)系。這種蘊涵探究思想的教學模式不僅對美國科學教育產(chǎn)生了深遠影響，也為探究教學的提出奠定了基礎(chǔ)O明確把探究學習作為一種重要教學方式，是二十世紀五十年代的事情，首倡者是美國生物學家、課程專家芝加哥大學教授施瓦布，1961年他提出了作為探究的理科教學的觀念，極力主張要積極的引導學生像科學家那樣，對世界進行探究。在施瓦布等人的積極推動下，探究教

7、學得到了蓬勃的發(fā)展。如今探究教學已成為美國科學教育中最重要、最有影響的方法。1990年美國科學促進會發(fā)表的《2061計劃》強調(diào)，科學教育應(yīng)當符合科學探究的特點。1996年公布的《美國國家科學教育標準》，將探究列為學習科學的核心方法。一位學者曾指出，如果必須選擇一個詞來描述20世紀50年代末以來美國科學教育成果的話，它一定是探究。我國自改革開放以來，也日益重視對學生探究能力的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），明確提出要“改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生的主動參與，熱于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集

8、和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。2001年7月，教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）中，指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見，探究式教學作為一個獨立的研究課題和一種與知識傳授教學相對應(yīng)的教學方式，已越來越引起我國各級教育部門和廣大教