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1、.探究式閱讀教學的實踐訴求【內(nèi)容摘要】隨著新課改的實施和推進，新課程理念已深入人心，“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中得到廣泛運用，課堂教學已舊貌換新顏。但理性地審視時下的語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)探究式教學還存在著許多認識和實踐的誤區(qū)。出現(xiàn)了許多新的讓人深思的問題。所以，針對探究式閱讀教學的現(xiàn)狀，重新論述生成性教學的內(nèi)涵，并探討理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的模式，提高教學探究的有效性，具有一定的迫切性?！娟P鍵詞】閱讀教學探究式實踐訴求一、表征：探究式教學在教學實踐中所遇到的問題（一）凡事必究，探究“泛化”新課程提
2、倡探究式閱讀教學，于是，一些老師便蜂擁而上，把探究式學習推而廣之，凡事必究，課文的內(nèi)容，情感、章法要探究，重點詞句要探究，甚至連詞義的理解、字形的識記也要探究。每一篇課文的教學都要安排探究式閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要探究才算“學習”，每一篇課文都試圖衍生點研究性的東西，挖掘出一些怪模怪樣的研究課題。（二）偏離文本，探究“異化”...探究式閱讀教學的實踐訴求【內(nèi)容摘要】隨著新課改的實施和推進，新課程理念已深入人心，“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中得到廣泛運用，課堂教學已舊貌換新顏。但理性
3、地審視時下的語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)探究式教學還存在著許多認識和實踐的誤區(qū)。出現(xiàn)了許多新的讓人深思的問題。所以，針對探究式閱讀教學的現(xiàn)狀，重新論述生成性教學的內(nèi)涵，并探討理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的模式，提高教學探究的有效性，具有一定的迫切性?！娟P鍵詞】閱讀教學探究式實踐訴求一、表征：探究式教學在教學實踐中所遇到的問題（一）凡事必究，探究“泛化”新課程提倡探究式閱讀教學，于是，一些老師便蜂擁而上，把探究式學習推而廣之，凡事必究，課文的內(nèi)容，情感、章法要探究，重點詞句要探究，甚至連詞義的理解、字形的識記也要探究。每一篇課
4、文的教學都要安排探究式閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要探究才算“學習”，每一篇課文都試圖衍生點研究性的東西，挖掘出一些怪模怪樣的研究課題。（二）偏離文本，探究“異化”...探究式閱讀教學的實踐訴求【內(nèi)容摘要】隨著新課改的實施和推進，新課程理念已深入人心，“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中得到廣泛運用，課堂教學已舊貌換新顏。但理性地審視時下的語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)探究式教學還存在著許多認識和實踐的誤區(qū)。出現(xiàn)了許多新的讓人深思的問題。所以，針對探究式閱讀教學的現(xiàn)狀，重新論述生成性教學的內(nèi)涵，并探討
5、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的模式，提高教學探究的有效性，具有一定的迫切性。【關鍵詞】閱讀教學探究式實踐訴求一、表征：探究式教學在教學實踐中所遇到的問題（一）凡事必究，探究“泛化”新課程提倡探究式閱讀教學，于是，一些老師便蜂擁而上，把探究式學習推而廣之，凡事必究，課文的內(nèi)容，情感、章法要探究，重點詞句要探究，甚至連詞義的理解、字形的識記也要探究。每一篇課文的教學都要安排探究式閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要探究才算“學習”，每一篇課文都試圖衍生點研究性的東西，挖掘出一些怪模怪樣的研究課題。（二）偏離文本，探究“異化
6、”...有些教師過分追求探究式教學延伸價值的實現(xiàn)，異化了探究式教學的本原目標。組織與語文學習不大相干的活動，把語文課異化為其他學科課或班團隊活動。只注重課文內(nèi)容的探究、注重知識內(nèi)容的任意拓展，卻忽視了語文的本體訓練，將說明性課文的學習探究變成了“科學課”，將記敘性課文的學習探究變成了“思想品德課”，把寫景性散文變成了“環(huán)境教育課”?！胺柿藙e人的田，荒了自家的園”。因為教學內(nèi)容的移位，使得語文教學目標旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。（三）預設控制，探究
7、“形式化”教師不放心、不相信學生，輕慢學生自主精神和自主能力的培養(yǎng)，不關注學生在知識和能力方面存在的問題，只是按自己的理解去設計問題。把探究式教學簡單理解為“問題式”教學，讓生討論回答設置好的問題。課堂上的一問一答，表面上師生、生生互動，實質(zhì)上有形無實，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這種淺層的探究式教學必然熄滅學生主動探究的熱情，打消學生真正探究的興趣。還有教師把探究式教學嵌入某種固定的操作程序中，只要是探究式活動，都要按照預設的程序按部就班地執(zhí)行，如在閱讀教學中，第一階段確立要探究的問題；第二階段
8、小組合作探究；最后交流探究結(jié)果。這就使原本生動活潑的教學活動變得機械死板，挫傷了學生的好奇心和探究欲望，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之也會造成學生學習興趣的下降。（四）放任自流，探究“自由化”...因為探究式教特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，重視學生在學習過程中的主體地位。于是乎，有些老師干脆放手讓學生去做，所有探究問題皆由學生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學生走，整堂課沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。教
