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1、淺談小學(xué)語文對話教學(xué)無效現(xiàn)象的剖析及矯正論文論文關(guān)鍵詞：對話；無效現(xiàn)象論文摘要：“對話”是閱讀教學(xué)的一個本質(zhì)特征。但在對話時，要保持清醒的頭腦，防止對話教學(xué)的無效。對話教學(xué)的無效，是指名義上或形式上是對話，論文關(guān)鍵詞：對話；無效現(xiàn)象論文摘要：“對話”是閱讀教學(xué)的一個本質(zhì)特征。但在對話時，要保持清醒的頭腦，防止對話教學(xué)的無效。對話教學(xué)的無效，是指名義上或形式上是對話，并不是對話。本文就對話教學(xué)的無效現(xiàn)象做剖析及矯正。一、對話教學(xué)無效現(xiàn)象的剖析1掩蓋式的對話教師在教學(xué)對話中掩蓋真實的意圖，使對話成為形式上的對話，失去對話的真正意義。
2、在一次課堂教學(xué)展示活動中。一教師執(zhí)教的課文是《史記》。因為是借班上課，上課伊始，老師為了活躍氣氛，便問學(xué)生：“你們最崇拜的是誰?”學(xué)生紛紛舉起了手，有的說崇拜球星姚明，有的說崇拜影星劉德華，有的說崇拜自己的爸爸、媽媽……學(xué)生交流結(jié)束后，老師反問：“你們猜，我最崇拜誰?”話音剛落，學(xué)生們異口同聲，說：“老師崇拜司馬遷。”一聽這么整齊的回答，坐有近百位聽課教師的多媒體教室里頓時發(fā)出一陣哄笑。學(xué)生本應(yīng)該講真話“我們不知道”，或者出現(xiàn)各種猜測，但是學(xué)生們卻說出了他們所揣度的老師要說出的答案。而老師在這兒要說出的答案“我最崇拜司馬遷”，隱
3、瞞真實意圖的答案。教師與學(xué)生都隱瞞了自己的真實意圖。師問生答的對話，成為名副其實的無效對話。若學(xué)生只是想教師所想、說教師所說，那么這種“教學(xué)對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。真正的對話教學(xué)的試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達其疑問與見解。對話的一個基本追求是真誠、真實。而這種對話所導(dǎo)致的是教師與學(xué)生真實自我的消失，這樣的教學(xué)對話不僅不能塑造人，反而把教師與學(xué)生的人格都扭曲了。2離題的對話離題的對話指在明明知道這樣做的效果的情況下而繼續(xù)進行貌似有效對話的對話，或客觀離題則是在不明不白的情況下，談著談著離題了。不論何種
4、原因，離題的對話最終成為一種無效的對話。某教師教《嫦娥奔月》，上課后問學(xué)生有什么疑問，學(xué)生說，“嫦娥為什么要飛向月亮，而不是其他的地方呢?”老師接過話來說：“好，你的想法很有創(chuàng)意，這堂課我們就先來討論這個問題。”于是，學(xué)生爭來爭去。不知不覺中，一堂課過去了大半。這樣的教學(xué)對話不僅沒有抓住教學(xué)主題，而且完全游離(背離)了教學(xué)主題，造成了課堂教學(xué)資源的浪費?？梢姡诮虒W(xué)中緊緊圍繞主題展開對話是十分必要的。3元實質(zhì)的對話無實質(zhì)的對話，即在一些常識之見上繞來繞去。徒具問答的對話形式，實質(zhì)上是不解決問題的對話。一位教師在教《彭德懷和他的大
5、黑騾子》一文時，師問：“這篇文章是寫誰的?”生答：“是寫彭德懷的?！睅焼枺骸澳阍趺粗赖?”生答：“題目就是彭德懷和他的大黑騾子?！睅焼枺骸斑@個故事發(fā)生在什么時候?”生答：“過草地的時候”。師問：“你怎么知道?”生答：“課文第一旬就是這么寫的?！闭n堂教學(xué)中的這種無效對話主要是教師不能提出具有深度的引導(dǎo)性問題，根本原因是教師的教學(xué)水平不足所致。4獨白式的對話課堂教學(xué)中，教師早已有預(yù)定的答案，卻要以對話的形式來與學(xué)生“對話”。不論對話的結(jié)果是什么，最后唯一的答案是教師手中的答案。教師用自己的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，否定了全體學(xué)生的答案，并要求
6、或強制學(xué)生接受他的答案。這樣的對話就是獨自式的對話。一教師上課時，“問的時候，不斷一而再，再而三，直到聽見了他預(yù)想的答語方才罷休。譬如問：我們天天吃什么東西回答說：粥。于是又問：粥以外，吃什么東西呢?答說：飯。于是又問：飯以外，吃什么東西呢?回答說：面，饅頭，大餅、油條。于是只得換個方法問：我們每天不是吃茶么?回答說：真的，我們每天吃茶。這才算滿意，開始轉(zhuǎn)入本題說：我們今天就講這個‘茶’。”二、對話教學(xué)無效現(xiàn)象的矯正1及時規(guī)勸對方回歸對話主題學(xué)生的討論可能容易游離主題，教師要及時提醒、點撥學(xué)生聚集對話主題。及時發(fā)現(xiàn)問題、及時提醒
7、是防止假對話的重要措施。2對話者自覺遵守對話規(guī)則有效對話本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。如果有人破壞對話規(guī)則，那么，對話的有效性與深度就會出現(xiàn)問題。3選擇富有價值的話題對話總要圍繞一定的話題展開。這個話題可能是一對矛盾、一種現(xiàn)象、一個問題等。富有價值話題的選擇可以由教師提出、可以由學(xué)生提出。話題應(yīng)該是關(guān)鍵性的、有深度的、有探討價值的、或者是能夠引發(fā)全局的。比如課文《把我的心臟帶回祖國》，教師板書課題讓學(xué)生讀課題，問：讀完課題你感受到了什么?學(xué)生談?wù)撟约旱母惺?，說從題目中感受到了一種
8、愛國主義精神，這是教師根據(jù)學(xué)生的感受提出問題：文中哪些句子表現(xiàn)了愛國主義精神呢?選擇圍繞這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進行碰撞的對話。4教師要提高對話素養(yǎng)教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。教師的對話能力與對話水平直接影響了課堂教學(xué)對話的水平與質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)對話中應(yīng)該
