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《從教學(xué)層面剖析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、從教學(xué)層面剖析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象 一、現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效的概述及類型 所謂“教學(xué)無(wú)效”即指教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程是低效的、甚至是沒(méi)有效果的，是失敗的，或者說(shuō)不能夠取得預(yù)想的效果。與課堂教學(xué)有效性相對(duì)的是課堂教學(xué)的無(wú)效性（低效、負(fù)效），導(dǎo)致學(xué)生不能獲得發(fā)展的現(xiàn)象。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，它的載體語(yǔ)文課程與我們實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，在我們的日常生活中占據(jù)著重要的地位，因此語(yǔ)文教育一直以來(lái)都備受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)等各方面的重視，對(duì)語(yǔ)文教育尤其是基礎(chǔ)階段的實(shí)踐與改革也從未間斷。按理說(shuō)，這樣備受矚目與重視的一門課程，在如此高
2、的實(shí)踐消耗下應(yīng)該并且能夠取得相應(yīng)的效果，然而事實(shí)并非如此。目前不少教育工作者都嚴(yán)厲地指出小學(xué)語(yǔ)文課堂投入高，效率低的問(wèn)題，南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院徐江教授就公開(kāi)表明當(dāng)前中小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)“猶如煤的形成，無(wú)論教師與學(xué)生付出多少努力，最終只能得到一小塊”。我們先不去深究這句話是否說(shuō)得公正貼切，但不可否認(rèn)的是它確實(shí)非常尖銳地揭示了當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課堂高耗低效的嚴(yán)峻形勢(shì)及其存在的普遍性，這也是我們需要思考與探討的重點(diǎn)?！ 「鶕?jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)模式與特點(diǎn)，我們可以總結(jié)出當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課堂中教學(xué)無(wú)效的主要類型有以下幾種形式
3、： 1.7無(wú)效導(dǎo)入：我們常說(shuō)好的開(kāi)始就是成功的一半，一個(gè)好的導(dǎo)入會(huì)成功的吸引學(xué)生們的眼光，引起他們的好奇心與興趣從而不由自主的全身心投入到課堂中去。但現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師過(guò)分追求刻意的新穎與熱鬧以達(dá)到引起學(xué)生興趣活躍課堂氛圍的效果，然而往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)分夸張導(dǎo)致這些導(dǎo)入偏離主題或者難以收回并最終影響課堂教學(xué)的效果?！ ?.無(wú)效提問(wèn)：無(wú)效提問(wèn)又稱為無(wú)效對(duì)話，是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中使提問(wèn)成為一種名義上或形式上的提問(wèn)，并未起到任何教學(xué)效果的提問(wèn)。教學(xué)提問(wèn)作為語(yǔ)文課堂上的重要教學(xué)形式之一，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境方面有著重
4、要的作用。有效的教學(xué)提問(wèn)可以使學(xué)生更為主動(dòng)更有方向性地去探討問(wèn)題的答案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更清晰的理解與把握；而無(wú)效的教學(xué)提問(wèn)不僅不能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)甚至使其形成錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)?！ ?.無(wú)效閱讀：閱讀教學(xué)中的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師在分析閱讀文章過(guò)程中或者過(guò)度挖掘文章深意，或者只是停留在文章表面，又或者是過(guò)度延伸拓展，引出許多與文章本身毫無(wú)直接聯(lián)系的知識(shí)讓學(xué)生去分析去消化去記憶，卻忽視學(xué)生本身的能力與文章的本來(lái)存在的質(zhì)樸意義。這種閱讀教學(xué)不是太深、就是太淺，有時(shí)候又太廣，學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)中難
5、以抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，最終影響其對(duì)閱讀內(nèi)容知識(shí)的掌握與理解，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的無(wú)效性?！ ?.7無(wú)效合作：合作學(xué)習(xí)旨在讓每個(gè)學(xué)生作為主體參與到知識(shí)的生成過(guò)程中去。新課程改革要求教師將課堂舞臺(tái)讓給學(xué)生，力求每個(gè)學(xué)生都能自主積極的參與到課堂學(xué)習(xí)探究中去。合作學(xué)習(xí)因?yàn)橹v究合作性、自主性、探究性而被廣大語(yǔ)文教師青睞，成為許多語(yǔ)文課堂必不可少的教學(xué)風(fēng)景線。然而，由于部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的全面把握，教育傾向的習(xí)慣性往往使合作學(xué)習(xí)誤入歧途，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性?！ 《?、教學(xué)層面看語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效的原因 上文
6、中已經(jīng)概述何為語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效及其類型，可以說(shuō)這是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效從現(xiàn)象層面的把握。在了解現(xiàn)象后需要我們?nèi)ヌ骄吭斐蛇@種現(xiàn)象背后的原因方能進(jìn)一步去探究其本質(zhì)，最后從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，造成語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效的原因有很多，不僅僅包括課堂上的一些因素，還有評(píng)價(jià)體制及考試制度方面的因素。但語(yǔ)文課堂作為最直觀最立體的教學(xué)呈現(xiàn)舞臺(tái)，語(yǔ)文教師作為這個(gè)舞臺(tái)上最重要的主演之一，演出效果如何自然與其直接相關(guān)，受到人們的爭(zhēng)議也是理所當(dāng)然的。因此這里對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效原因的探討主要是針對(duì)一些課堂因素而言的，至于一些學(xué)者提出的語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)
7、文知識(shí)、評(píng)價(jià)體制、考試制度等相關(guān)原因暫時(shí)不予討論。 通過(guò)閱讀許多學(xué)者的文章，總結(jié)他們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效乃至無(wú)效成因的分析，從教學(xué)層面而言，我們可以從教學(xué)模式、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)方法三大塊來(lái)探討造成語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的成因。 1.教學(xué)模式僵化。語(yǔ)文知識(shí)因其特定的性質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中需要做到“因文而定，因課而改，因時(shí)而變，因材施教，教無(wú)定法”。根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)卻是千篇一律，復(fù)習(xí)導(dǎo)入―講解新知―鞏固知識(shí)―7課后練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也按照固有的模式而
8、來(lái)，幾乎很少出現(xiàn)變化。學(xué)生在每日的重復(fù)教學(xué)模式?jīng)_擊下，失去了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的新鮮感，逐漸也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，在這種情況下課堂教學(xué)效果可想而知?！ ?.政治化教學(xué)。我們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)歷，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很簡(jiǎn)單易懂的一篇課文教師們都能進(jìn)行思想內(nèi)容分析并將之升華到非常高的高度。例如：父親將一小半西瓜讓給兒子，很正常的一件事，卻體現(xiàn)出了父親
