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1、情境教學模式在高中英語教學中運用 【摘要】創(chuàng)境導學是英語課程倡導的教學模式，為學生學習英語提供富有情趣意義的學習載體，鼓勵學生思考探究和主動表達?；谇榫辰虒W模式運用，創(chuàng)設輕松自由學習環(huán)境氛圍，利于開闊學習認知視野，增強學生學習認知體驗。該模式運用對于優(yōu)化課程教學過程和方法具有一定促進作用?！ 娟P鍵詞】高中英語；情境；表達 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調(diào)，依據(jù)學生語言學習認知需要，創(chuàng)設接近真實語言學習環(huán)境，不僅能夠提高學生主動學習的潛能，還能夠幫助學生展示學習才
2、能，提高語言學習靈活運用能力。由此可見，創(chuàng)設情境化教學具有如下意義：（1）豐富課堂教學過程，創(chuàng)設自由主動學習情境。（2）凸顯學生學習主體地位，展示才能。（3）緩和師生緊張關系，建構民主、平等、和諧師生關系?！ ∫弧⒔嬋宋年P懷學習氛圍，體現(xiàn)和諧課堂 中學生處在青春生長期，需要得到別人的認可和肯定是其心理基本需求。教師不妨根據(jù)學生學習心理需要以人文關懷形式來為學生建構學習情境，不僅能夠贏得學生的尊重，還能夠讓學生在愉悅學習環(huán)境中自由學習?！ 〗處煈匀宋年P懷的生本主義教學理念來為學生創(chuàng)設民主平等
3、學習環(huán)境，真正讓學生學習主動性和積極得以激活。在創(chuàng)設過程中，應該緊扣“主體性”和“尊重性”4原則，尊重學生的生命價值尊嚴和發(fā)展內(nèi)涵，以通過創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學環(huán)境氛圍來增強學生的學習內(nèi)驅動力。同時，教師應該多以咨詢關懷的口吻，讓學生能夠大膽表達自身的見解和主張，體現(xiàn)主體能動性?！ 〗嬋宋年P懷學習氛圍，更能夠有效增強學生的情商，以帶動其智商的發(fā)展。例如，在《牛津高中英語》（AdvancewithEnglish）模塊七Unit2Fitforlife的“ReadingTwolife-savin
4、gmedicines”教學過程中，教師不妨創(chuàng)設“醫(yī)藥研討交流發(fā)布會”情境，建議學生針對文本閱讀中的表達主題，圍繞“Howthefuturedevelopmentprospectsofmedicine？”（未來醫(yī)藥發(fā)展前景怎樣？）來鼓勵學生根據(jù)自己的學習搜集素材自由交流，讓學生見解主張得到交流。 二、創(chuàng)設自由表達合作氛圍，提高語用能力 英語課程倡導運用任務型教學原則來優(yōu)化教學過程，讓學生在親身實踐體驗的基礎上充分表達交流，更利于提高其綜合語言表達運用能力。學生在彼此表達交流中，不僅能夠熟知文本
5、學習內(nèi)容的重點和難點，還能夠在互動交流的學習情境中，增強認知感悟，提高綜合語言表達技能?！ ∵@就要求教師在教學中，多創(chuàng)設自由化表達合作氛圍情境，讓學生能夠在問題引導和主動交流過程中不斷增長知識技能。首先，設計任務式學習情景模式，要求學生能夠根據(jù)課程知識要點來靈活予以表達。其次，尊重學生主體表達欲望和學習思維習慣，讓學生在自由表達過程種享受快樂學習過程，真正體現(xiàn)自身的學習主體地位和作用。再者，嘗試運用多種形式表達交流，運用同桌對話幫助學生互相解答疑難，相互學習；運用小組討論，幫助4學生激活學習思維
6、，強化認知感悟；運用角色扮演，增強理解體驗，培養(yǎng)發(fā)散性學習思維，提高語言表達技能?！ W生在自由表達合作過程中，更能夠激活學習思維感知，增強語言表達認知體驗。像在《牛津高中英語》模塊六Unit3Understandingeachother的“Culturaldifferences”教學中，可要求學生根據(jù)“Welcometotheunit”的表達內(nèi)容，結合自己的文化知識積累，自由表達。教師不妨建議學生圍繞“Iknowgreetingcustomsintheworld”來深入表達交流。在此基礎上，要
7、求學生以小組、角色扮演等形式，就Thailand、theMiddleEast、Japan等問候方式，分別表達交流。學生在這樣的實踐體驗中，能有效增強學習主動性，促進跨文化意識能力內(nèi)化生成，提高語言表達運用能力?！ ∪?、營造積極展示才華氛圍，增強學習自信 學生的表現(xiàn)欲要求教師在教學中多給學生展示才華的機會。這樣的才華展示，不僅能夠為學生提供了語言學習的交流機會，還能夠讓學生在展示過程中不斷增長知識。圍繞學生語言表達才華展示來創(chuàng)設學習環(huán)境氛圍，更能夠增強學生學習的自信心和內(nèi)在動力?！ ≌n程教學實踐
8、證明，通過這樣的方式展示學生學習才華，更能夠拉近師生之間距離，形成“親其師，信其道”的良好學習氛圍。教師在教學中不妨根據(jù)課程學習需要，放手讓學生在多表演，多表達，僅僅做課程教學的組織者和引導者。同時，針對學生的不同表現(xiàn)予以形成性激勵評價，讓學生在教師的激勵中發(fā)現(xiàn)自身的學習價值。學生在這樣的氛圍中積極展示才華，更能夠保持學習激情，提高學習動力，激活學習認知思維。4 正如前所言，創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境，能夠讓學生釋放學習的主動學習激情，消除緊張心理。情境教學模式多從學生的英語學習認知需要展示學
