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1、彰顯教師個性，打造高效課堂論文《語文課程標準》在強調(diào)“教學(xué)中應(yīng)重視的幾個問題”時，明確要求教師要“努力形成教學(xué)個性”。而在平時教學(xué)模式化的操作中，大都“追隨于名家,模仿于技巧”,在應(yīng)試教育的擠壓下“埋頭于應(yīng)試,看重于《語文課程標準》在強調(diào)“教學(xué)中應(yīng)重視的幾個問題”時，明確要求教師要“努力形成教學(xué)個性”。而在平時教學(xué)模式化的操作中，大都“追隨于名家,模仿于技巧”,在應(yīng)試教育的擠壓下“埋頭于應(yīng)試,看重于分數(shù)”,哪有時間暢談什么教學(xué)個性?語文教學(xué)個性就是一個語文教師教學(xué)生命力的獨特呈現(xiàn),它是指語文教師在日常教學(xué)中(包括文本處理、教學(xué)程序、教學(xué)手段、教學(xué)
2、方法、乃至教案的寫法等)所表現(xiàn)出來的帶有語文味的個人化的特征。那么，怎樣體現(xiàn)教學(xué)個性，怎樣形成教學(xué)個性呢？在此談?wù)劚救说目捶ㄅc同行交流。一、博覽群書，提高個性素質(zhì)水準語文教師首先就應(yīng)該是個樂讀好學(xué)之人，博覽群書，，任何一個語文教育家都離不開學(xué)習(xí)。事實上,很多教育家,只不過是把別人的財富運用到自己的教育實踐中,提出很多理論上的共鳴而已。君不見古今中外的名家大師,不論是蘇霍姆林斯基、卡耐基還是陶行知等,無一不是飽覽詩書、滿腹經(jīng)綸之士,正因如此,才成就了他們一代宗師的地位。教師應(yīng)根據(jù)自己的基礎(chǔ)、氣質(zhì)、愛好，結(jié)合教學(xué)工作需要，構(gòu)建適合自己個性的知識結(jié)構(gòu)，
3、才能使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地?zé)o形地滲透于自己教學(xué)的方方面面之中，好學(xué),廣泛吸收,縱橫古今中外,融得眾家所長,同時也要定位一門,苦心鉆研,或古典文學(xué),或現(xiàn)代寫作,或語言文字等,讓學(xué)生從你身上就能感受到濃厚的“語文味”,使自己就成為一部令人感嘆不已的個性經(jīng)典。二、整合創(chuàng)新，形成個性教學(xué)風(fēng)格隨著教育年輪的增加,有理想的語文教師都會嘗試在教學(xué)問題的實際解決過程中形成自己的風(fēng)格。這就不可避免要涉及到學(xué)習(xí)借鑒他人的東西,其中包括專家理論指導(dǎo)、名家范例模式和同事經(jīng)驗技巧等,如很多青年教師喜歡將名家教學(xué)模式、經(jīng)驗技巧搬上自己的課堂。
4、但是,教學(xué)是一動態(tài)系統(tǒng),任何教學(xué)都是在特定環(huán)境下發(fā)生的特殊的過程,盡管有些東西是跨時空相通相聯(lián)的,但一味追尋模仿別人現(xiàn)成的東西,正應(yīng)了一句話,“順著別人腳印走,踩出來的是坑而不是路!”其實,一個有個性的語文教師是要有獨立思想來支撐的。沒有個性化的語文思想,教師就不可能形成自己個性化的教學(xué)風(fēng)格,而思想是在自己實踐并在對他人經(jīng)驗改造吸收的過程中產(chǎn)生的。因此,語文教師個性化教學(xué)的形成和發(fā)展,應(yīng)該在統(tǒng)攝提取他人經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,用習(xí)得的經(jīng)驗來印證自身實踐的體驗,通過不斷對照反思來更新教學(xué)觀念,通過整合改造來重塑教學(xué)行為,如此教師才能創(chuàng)生出自己的思想,彰顯
5、自身的個性,揭示語文教育的真諦。一個有理想的語文教師只有鑄成自己的教學(xué)個性,才能真正形成自己獨特的風(fēng)格、體系,惟有此,自己才能在眾多流派中自成一家面對那充滿人文氣息的新教材，由于思想認識、社會閱歷、性格愛好諸方面的差異，人文素養(yǎng)高低的不同，教師對教材的認識、處理，也必然烙上強烈的個性印記。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言，探究思路，把握主旨，鑒賞意境的同時，也更應(yīng)有其對教材個性化的處理，有所創(chuàng)造。這一行為最能體現(xiàn)教學(xué)過程的個性環(huán)節(jié)。教學(xué)過程必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序漸進。在教學(xué)遵循這一規(guī)律的前提下
6、，教學(xué)個性可以百花齊放。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的教學(xué)思路，不同的處理方法，正所謂“條條大路通羅馬”。選擇不同的切入點，實施不同的教學(xué)方式，形成充滿個性的教學(xué)風(fēng)格。三、因長施教,彰顯個性教學(xué)魅力在語文教育教學(xué)中,教師的個性要真正成為一種教育力量,還必須把個性的彰顯與自身特長相結(jié)合。十全十美的語文教師是不存在的。任何一個語文教師都難做到同時具備十幾“板斧”。因此,語文教師提高自己素質(zhì)科學(xué)而快速的方法,并不是“全面發(fā)展”,而是發(fā)展其教學(xué)個性,揚長補短,因長施教。這就要求教師從自己的實際情況出發(fā),找到自己的特長,不斷突出、強化進而在實踐中擴展創(chuàng)
7、新這一特長,如此才能逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。但須注意的是,個性化教學(xué)不等于什么教學(xué)模式、教學(xué)技巧,而所謂的教學(xué)模式、教學(xué)流派,從某種意義上講恰恰是語文個性化教學(xué)形成的最大的束縛與障礙。語文教學(xué)天高海闊、博大精深。每位教師就其人生閱歷、氣質(zhì)稟賦而言,是鮮有“拷貝”版的,這正如世上絕無兩片完全相同的樹葉。如有的教師擅長書法,能畫出栩栩如生的簡筆畫;有的口才極佳,絕不亞于激情飛揚的演說家;有的演技不差,能即興流露出喜怒哀樂等。所以,語文教師在教育教學(xué)個性化發(fā)展上一定要因人而異。譬如音質(zhì)動聽、擅長朗讀者,如支玉恒教《金色的魚鉤》,當(dāng)場范讀,聽課
8、的全體師生潸然淚下,乃至抽咽不止；韓軍在舟山上《大堰河,我的保姆》,二十多分鐘深情吟誦,全場聳然動容!又如筆鋒犀利、寫作一流者,如雜文家
