朗讀教學要從娃娃抓起

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1、朗讀教學要從娃娃抓起　　隨著語文教學改革的不斷深化，如高考英語分數(shù)的降低、語文分數(shù)的提高等，語文的重要地位日益凸顯。在語文教學中，朗讀是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是學生必備的語文基本功之一。《語文課程標準》指出：各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！　≡诘湍昙夐喿x教學中，朗讀是個十分重要的環(huán)節(jié)。它可以考查學生對生字的音、形的掌握及對詞語、句子及課文的理解程度。還可以促進學生說話、寫話能力的提高，良好的語感、閱讀習慣就是在這時候慢慢形成的。古代教育家荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積

2、小流，無以成江海?！币鉃椋呵Ю锏男谐?，都從一步步開始；無邊的江河，都是一條條小溪小河匯聚而成。同理，朗讀教學也要一步一個腳印，踏踏實實地從低年級抓起，“從娃娃抓起”?！　　墩Z文課程標準》指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學過程中，朗讀還是經(jīng)常不受重視。學生仍舊是教師的“忠實聽眾”，朗讀時間也常常在問答時間中流逝。或者朗讀經(jīng)常流于形式，只是為了教學設計或教學環(huán)節(jié)的需要而添加，有時候并沒有真正讓學生體會課文內容，用心悟讀；沒有考慮朗讀在不同語境中的方式有所不同，缺乏對朗讀的指導與評價，朗讀更多地因為背誦而讀，等等。4　　以上的教學現(xiàn)狀是普遍存在的，也許有的教

3、師會認為，考試是筆試又不考朗讀，不用重視。實際上，學生的朗讀就是對課文的理解漸漸深入的過程。如果學生能將課文聲情并茂地讀出來，也就意味著對課文情感與思想正確把握。有時對課文的分析看似到位，卻沖淡對課文的情感把握，削弱課文帶給我們的美感。反之，讓學生在讀中悟，在悟中讀，則達到事半功倍的效果。中國自古就十分重視“讀”的教學方法，所謂“書讀百遍，其義自見”，便是最生動的寫照。因此，在課堂中，我們應該不斷優(yōu)化朗讀教學，讓學生認識到自己心中的“哈姆雷特”?！　∫弧⑻岢瞿繕?，有的放矢　　在閱讀教學中，提出讀的方式、目的，讓學生有目標地讀。例如《葡萄溝》一課中，在學習課文時，教師提出朗讀要求：（1）

4、輕聲自讀課文，圈出課文中的生字，讀準字音，認清字形；（2）再讀課文，把你認為的好詞好句畫出來，美美地讀一讀；（3）有感情地朗讀全文，看看作者介紹了葡萄的哪些方面？你喜歡葡萄嗎？把你喜歡的句子找出來讀一讀。通過這樣的朗讀三部曲，學生對文本的解讀循序漸進、層層深入。　　二、抓住特點，精講范讀4　　低年級學生有意注意的時間較短，約為10分鐘～15分鐘，短時間內既要啟發(fā)問答，又要進行有效的朗讀指導，教師就得精講多讀。低年級課文淺顯易懂，只要教師抓住課文重點，適時點撥，學生就很容易理解課文的主要內容。這時就要及時進行朗讀指導，培養(yǎng)學生在不同語境中的情感表達。例如，教學《司馬光》一文，學生初讀課文

5、后，已經(jīng)了解司馬光救人的經(jīng)過，教師重點引導：小朋友掉進大水缸會怎么樣？別的小朋友怎么做？（慌了、嚇哭了等）司馬光是怎么做的？（沒有慌，砸缸）解決了這一關鍵問題后，及時進行對比朗讀：讀到別的小朋友的表現(xiàn)時聲音顫抖、緊張、著急；讀到司馬光砸缸時，聲音鎮(zhèn)定、不慌不忙。教師先范讀，生跟讀，再讓學生自讀，截然不同的語境仿佛讓學生身臨其境，感受到當時的險情，突出司馬光的鎮(zhèn)定聰慧。需要指出的是，對于低年級朗讀，教師不需要過多地講解朗讀技巧，會讓學生如同“霧里看花”，教師更多地要通過范讀讓學生揣摩、模仿?！　∪?、激發(fā)興趣，賽讀樂讀　　低年級學生的情緒較不穩(wěn)定，容易受他人的影響或暗示。在教學一定時長后，

6、孩子的注意力有些不集中，經(jīng)常口到心沒到，朗讀的時候很容易形成唱讀。這時候，一朵小花、一面小紅旗就能激起他們朗讀的動力，通過分角色朗讀、小組讀、齊讀、指名讀等多種形式，讀反復，反復讀，熟讀成誦，在學生因為得到小小的獎品激動不已時，無形中提高他們的朗讀水平?！　∷摹秩練夥?，情境朗讀　　低年級學生的情感往往依賴于具體事物形象，情緒往往隨著情境的變化而變化，教師要善于運用多媒體渲染氣氛，讓學生仿佛置身其中，受到情感熏陶，朗讀時不由自主地流露出來，起到事半功倍的作用。例如，教學《淺水洼里的小魚》一課，出示小魚干死的畫面時，低沉、哀傷的音樂緩緩響起……4　　師（著急、悲傷的語氣）：你們看，用不了

7、多久，淺水洼里的水就要被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會活活地干死！如果你是它們，你會說什么話？　　生：救救我，我要回家！我想回到大海里！　　師（低落、絕望的語氣）：是啊，可它們也許永遠也回不了大海了，假如你們是那些小魚，讓我們一起喊出來“救救我，我不想死”！　　生頓時大喊：救救我，我不想死！　　話音一落，和著哀傷的音樂，所有的孩子都非常難過?！　∵@時，再讓他們讀讀有關自然段，每個孩子都讀出了自己的真情實感。正如《小學語文新課程標準》所指出：