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《如何把握略讀教學(xué)中的尺度》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何把握略讀教學(xué)中的尺度張立芬/河北省邢臺市臨丙縣東棗元校IX略讀課文教學(xué)就像新生事物一樣，引起了我們老師的重視，那宄競怎樣上好略讀課文呢？略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“略”，略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。以前，我們并不重視略讀課文的教學(xué)，粗心大意也就過去了，往往把重點(diǎn)放在精讀課文的教學(xué)上。殊不知，略讀課文同樣需要老師的精心預(yù)設(shè)，不可太膚淺，上課才能做到精引妙撥。這樣，課堂上教師才能收放自然，揮灑自如。略讀課文怎么教？怎么學(xué)？這個(gè)問題長期以來沒有引起我們的足夠重視，許多老師對略讀課文的教學(xué)感到困惑。教學(xué)中，有的忽視對略讀課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo),略讀課文成了自讀課；有的把略讀課文與精讀課
2、文完全等同起來；有的局限于讓學(xué)生回答課文后的一兩道題。一、反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。雖然說略讀教學(xué)講宄“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)牛.自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“略”中求“精”，從而使力氣真正花在刀刃上。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。二、略讀和精讀互相融合，綜合運(yùn)用總是強(qiáng)調(diào)略讀教學(xué)要講究“簡”、“略”，但在閱讀方法上并不
3、排斥精讀。葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略。”可見，略讀課文的“略”是指教師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時(shí)間，而不是對課文的粗略理解。對于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀和精讀互相融合，綜合運(yùn)用。三、精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用教師在略讀課文教學(xué)中存在兩大誤區(qū)：一種是教師認(rèn)為既然是略讀課文就只要求“粗知課文大意”，不需要字斟句酌。課堂上，他們讓
4、學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)，如“蜻蜓點(diǎn)水”般掠過了事，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從而出現(xiàn)“教似不教，讀似未讀”的無效結(jié)果；另一種卻因?yàn)樵S多略讀課文文質(zhì)兼美，出于名家之筆，許多教師在教學(xué)中品析詞句、朗讀感悟、積累運(yùn)用、入文熏陶面面?zhèn)樀?，使精讀和略讀混為一談。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的吋機(jī)，把在精讀課上4得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。四、略讀教學(xué)應(yīng)略其所略，重其所重比如《慈母情深》是一篇人文性很強(qiáng)的略讀課文。如何去處理這樣的文章,精其所精，略其所略呢
5、？這個(gè)單元的學(xué)重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，通過外貌、語言和動作體會父母之愛。在本篇課文的處理當(dāng)中，我想借助一個(gè)“酸”字，引導(dǎo)學(xué)生從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話語”這四個(gè)層面，尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因。通過品悟結(jié)合，多重朗讀，比較學(xué)習(xí)的方式，體會作者的表達(dá)方式和語言樣式，在言意結(jié)合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。且以讀代講，變化反饋的形式，氣氛寬松，為學(xué)生提供了多聽、多辨、多說，博采眾長的機(jī)會。這樣把話語權(quán)給學(xué)生，情感真正是由學(xué)生自己品出來的。所以，我們的略讀教學(xué)應(yīng)略其所略，重其所重。我的這堂課結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)以及課文的特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的
6、語文實(shí)踐能力一一引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物描寫的一些方法感受慈母情深；重在引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的過程中，受到情感的熏陶一一母愛的偉大！我在情感教學(xué)的過程中，適情、適度，使得課文的感情、學(xué)生的感情、教師的感情三者達(dá)到共鳴。五、突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力略讀課文閱讀的要求較之精讀課文略低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個(gè)性發(fā)揚(yáng)提供了寬廣的空間，因而略讀課應(yīng)該是最具特色的語文課。課堂中我們要為學(xué)生搭建平臺，讓他們有機(jī)會展示自己的才能，讓他們的個(gè)性在略讀課中熠熠生輝。聚焦重點(diǎn)略中冇精，略讀課文一般只冇一課吋的教學(xué)吋間，不可能也不必要面面俱到，要恰當(dāng)簡略，要突出重點(diǎn)，
7、要展現(xiàn)亮點(diǎn)。當(dāng)然，0前在略讀課文教學(xué)中仍存在一些問題：①在略讀課文的教學(xué)中，把略讀課上成精讀課，把略讀課文和精讀課文完全等同起來，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；要么輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，教學(xué)方法一層不變。②在略讀課文的學(xué)習(xí)中,有些老師總不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，講解過多，參與過于頻繁，或者干脆放手讓學(xué)生自學(xué)。這樣就限制了學(xué)生閱讀的思維，以及學(xué)生的閱讀興趣。教師“放”的過；7T,沒有把握好“度”的問題，略讀課上成了自讀課，忽視對略讀課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
