淺析在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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1、淺析在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力柴大偉(南部縣老鴉鎮(zhèn)九年一貫制學校南部637300)創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新課程標準強調(diào)課堂教學要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維是指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識的羈絆和思維定勢，把大腦中已有的知識信息重新組合，立生具有進步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，我引導(dǎo)學生從多角度、多方面去進行思考、尋求創(chuàng)造性的解法，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性能力。一、改變提問方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力課堂提問是師生間相互交流的最簡單、最普遍、最便捷的方式?！皫焼柹稹钡奶釂柗绞奖辉S多教師視為法寶，教師問什么，學生

2、答什么，學生猶如被“拽著鼻子的牛”，完全迷失了自己的航線，這種“師問生答”的提問方式使學生感到既無奈、又無助。我們在教學中如若將“師問生答”的提問方式變?yōu)椤吧鷨柹稹被颉吧鷨枎煷稹?，問題讓學生提出，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生置身于“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程中，學生學習興趣頓生，課堂氣氛異?；钴S，收效不言而喻。如我在教學“環(huán)形的面積”時，順著預(yù)定軌道毫無偏離的進行著，在復(fù)習鞏固時，改變以往“師問生答”的提問方式，“大家還有什么問題，盡管提出來，可以問同學，也可以問老師”，我的話音剛落，學生打開了話匣子，問題層出不窮?！碍h(huán)形是大圓里面隨意去掉一個小圓剩下的部

3、分叼”，“我們學習了環(huán)形的面積，環(huán)形有沒有周長，若有，怎樣計算？”，“除了老師所講的環(huán)形面積計算公式S環(huán)形=S外圓-S內(nèi)圓之外，利用S環(huán)形=πR2-π「2和S環(huán)形=π(R2-r2)能否計算環(huán)形面積？”“我們學習環(huán)形面積計算公式，可以解決現(xiàn)實生活中哪些問題？”……這些問題是我課前所沒有料想到的，學生在提問的過程中，求知欲望更加急切，學習信心倍增，認識有了新的提高，思維有了新的突破，創(chuàng)新意識和能力得到了提高和發(fā)展。二、在解題過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學方法的開放是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的需要。在引導(dǎo)學生解決問題時，奮的教師為了追求所謂的課堂“效率”，一開始就把自己準備好

4、解決問題的方法全盤托出，要求學生一步一步地按照教師的方法去解決問題，看上去解決問題的過程連貫，有條不紊，學生在總結(jié)方法和經(jīng)驗吋也表達清晰，頭頭是道，全班一種方法一個模式。問題就出在這里，原因是老師安排得過細，抑制了學生的創(chuàng)新意識，限制了學生思維的發(fā)展。在解應(yīng)用題的過程中，老師更應(yīng)發(fā)揮“點、撥”的作用，應(yīng)當鼓勵學生從不同的角度創(chuàng)造性的解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如：某服裝廠原來做一套兒童服裝用布2.2米，改進裁剪技術(shù)后，每套節(jié)省用布0.2米，原來做600套服裝所用的布料，現(xiàn)在可做多少套？引導(dǎo)探求如下解法：解法一：2.2×600÷(2.2—0.

5、2)。解法二：60+2.2×600÷(2.2—0.2)。解法三：600×[2.2÷(2.2—0.2)]。解法四：600÷[(2.2—0.2)÷2.2]o解法五:600×[2.2÷(2.2—0.2)—1]+600當然，除此之外，還可以列方程解答，這樣通過引導(dǎo)學生從不冋角度發(fā)散性思考，較好地培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性。三、抓住思維起始點和轉(zhuǎn)折點，理清思維脈絡(luò)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教師幫助學生理清思維脈絡(luò)，注意思維過程中的起始點和轉(zhuǎn)折點，是小學數(shù)學教學中思維訓(xùn)練的重點所在。在教學中，對

6、于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它以下要引出的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，前逐步形成知識脈絡(luò)。1、引導(dǎo)學生抓住思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生一發(fā)展一延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入。例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容吋，從學生己冇知識基礎(chǔ)一平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1:1的比例進行分配，從而將學生的思維很自然地引入到按比例分配，為學生掃清了認知上的障礙。2、引導(dǎo)學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時

7、會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此吋教學應(yīng)適吋地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機，促進學生思維發(fā)展。例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個數(shù)是乙加工的2/5,實際甲比計劃多加工了34個，正好是乙加工零件個數(shù)的7/9,這批零件共有多少個？學生在思考這道題吋，雖然能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標準量的，但是，這兩個標準量的數(shù)值并不相等，這樣，學生的思維出現(xiàn)障礙。教師應(yīng)及吋抓住這個機會，引導(dǎo)學生開拓思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾？甲占總數(shù)的