例談口語交際教學的組織策略

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1、例談口語交際教學的組織策略廣丙宜州市第三中學546300摘要：木文分別用例子從中學語文“口語交際”的教學中要注意到的“課程標準一一理論導向”、“內(nèi)容設計一一以生為木”、“實施教學一一交際情境”、“評價檢測一一強化應用”的角度，談論如何在“口語交際”教學中有效地組織教學。2000年，語文教學大綱將“聽話、說話”的提法改為“口語交際”，2001年新課標里亦將口語交際教學提升到與閱讀教學、作文教學同等并重的地位。然而許多語文老師對這一新生的領域并不十分了解，對如何組織開展口語教學感到十分網(wǎng)惑，在實踐中也走了較多的彎路，甚

2、至有些老師就放棄了U語交際教學。2003年9月，筆者所在的學校迎來了課程改革全面推進的機遇，同時我們開始接觸一項語文新課程的重要內(nèi)容一一口語交際教學。面對這一新生事物，我們迎難而上，積極探索，在每周的語文課中至少擠出一節(jié)課開展U語交際教學。在長期的探索中，收獲良多，也積累下許多寶貴的經(jīng)驗。筆者認為，口語交際教學的開展，要圍繞以下幾個方面來進行：一要以《課程標準》為理論導向；二要以生為木進行教學內(nèi)容設計；三要充分設置情境來展開教學；四要通過評價檢測來強化應用。一、課程標準一一理論導向U語交際教學應該怎么上？要把U語交

3、際課上好，首先必須對U語交際教學有個正確的認識。為了加深對口語交際教學的理解，筆者對新課標進行了深入的研讀，同時也看了較多的相關的理論書籍。對筆者影響最深的有兩木書：一木是教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》，另一木是廣兩課程教材發(fā)展中學組織編寫，李福灼、陳玉秋教授主編的《初中語文課程理念與實施》。在新課標對口語交際教學論述的有關章節(jié)中，明確了“口語交際”的目標?！皟A聽”、“表達與交流”、“溝通”、“交往”等這些詞語，從此成了筆者在U語交際教學活動中的導航。新課標所提出的“U語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，是

4、筆者每一節(jié)u語交際課中與學生共勉的話。二、內(nèi)容設計——以生為本U語交際的教學內(nèi)容設計應以生為本，充分考慮到學生的理解能力和認知水平，設計出符合學生實際情況的教學內(nèi)容。筆者所帶班級的學生有60%來自城區(qū)，15%來自廠礦，25%來自鄉(xiāng)村，有將近一半的學生在小學枳任過班干部，語文基礎較好，但真正上臺講話的不多，課堂主動發(fā)言率不高。根據(jù)班級學生的具體情況，筆者初步制定這樣的三年U語交際能力訓練目標：1.總要求：全員參與。2.總目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”（

5、《語文課程標準總目標》）。3.學年目標：這些學年目標充分考慮到了學生的發(fā)展需求和教學實施的條件，使得口語交際教學得以順利地開展，成效顯著。三、實施教學交際情境語文課里的口語交際活動從學科背景來說，不屬于一般語言學的范疇，而是涉及語用學的范疇，實際上它強調(diào)的是語用，就是語用運用。”U語交際的內(nèi)容載體是通過語言交際活動實現(xiàn)的，因此，在U語交際教學中，應充分地設置交際情境，以提高學生口語交際的能力。情境創(chuàng)設常見方法有以下幾種：1.創(chuàng)設符合生活實際的情境?！翱谡Z交際”教學創(chuàng)設符合生活實際的情境可從家庭、學校、社會中選取，內(nèi)

6、容能滿足學生日常的需要，使學生有話可說，愿意交流。1.創(chuàng)設合作互動的情境。在“口語交際”教學中，應鼓勵每一個學生開口交流，積極參與?？梢砸孕〗M為單位，鼓勵成員相互合作，并注意小組成員的合理搭配。教學中營造多層次的互動情境，包括生生互動，師生互動。2.創(chuàng)設活動場景的情境。教學中的活動是學生最喜愛的環(huán)節(jié)，往往可以讓學生的個性得以充分表現(xiàn)。每-次愉快的活動后，學生自然有話想說，有感而發(fā)。3.創(chuàng)設多媒體展示的情境。在“U語交際”教學中借助多媒體設備和網(wǎng)絡，通過展示圖片，播放視頻、音樂等，使真實的場景得以重現(xiàn)，使學生的感官得

7、以有效調(diào)動，讓學生奮感而發(fā)，有情要抒，有話要說。四、評價檢測一一強化砬用U語交際的評價是一個難點內(nèi)容。新課標建議，U語交際可以通過多種方式來評價，常用的具體方法有：1.情境檢測法。就是給學生提供-定的語言情境，從而考查學生的U語交際能力。2.現(xiàn)場評價法。就是對學生在U語交際活動中的表現(xiàn)作出評價，提高學生的UI語素養(yǎng)。這種評價可以讓從活動的0標提出要求，讓學生明白從哪幾個方面進行評價。3.事后反思評價。這是一種更為自然的評價方法，也是活動后的小結(jié)和教學反思。評價主體可以是專家、領導、同事等。專家們的點評，可以說是口語

8、交際教學探究中的“定神針”。專家的評價引領，同事之間的相互探導交流，能夠促進口語交際教學的進-步完善。總之，在口語交際教學的探索中，我們應該緊緊抓住以新課標為主的理論導向，以生為本設計教學內(nèi)容，充分創(chuàng)設教學情境，在評價中強化應用，這樣才能組織好UI語交際教學，進-步提升U語交際教學的效率。