資源描述：
《說出精彩——口語交際教學(xué)例談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、說出精彩——口語交際教學(xué)例談江蘇寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)（225800） 相海霞語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)孩子傾聽、表達(dá)與應(yīng)對的能力，使孩子具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會交往的素養(yǎng)?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實實地提高學(xué)生的口語交際能力。下面，我結(jié)合蘇教版六年級下冊的口語交際話題“臨別贈言”，談?wù)勛约旱囊稽c感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說師：六年的小學(xué)生活即將過去，回首這六年，有很
2、多值得我們回憶的片段。（出示：新生入校）六年前，我初次邁入校園，懷著好奇，也帶著憧憬。（出示：入隊）瞧，我入隊了，鮮艷的紅領(lǐng)巾映得笑臉格外可愛。（出示：在教室上課）忘不了課堂上瑯瑯的書聲。（出示：操場活動）忘不了操場上的歡聲笑語。如今，你們就要離開，離開熟悉的校園，離開敬愛的老師，離開親愛的伙伴，此時，你們的心里是什么感受？（背景音樂響起，生談感受）師：在離別之際，你們有什么臨別贈言？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際是聽和說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！币虼?，口語交際教學(xué)要把生活情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲
3、望和口語交際熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快之感。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從學(xué)生熟悉的校園生活入手，引導(dǎo)學(xué)生深情回憶那一個個難忘的瞬間，一個個難忘的地方，一個個難忘的人物，學(xué)生對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情被喚醒，不舍之情油然而生。學(xué)生有了傾訴的欲望，此時教師自然引入口語交際的要求，學(xué)生就會覺得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。二、教給方法，讓學(xué)生會說教學(xué)過程（一）師：臨別之際，你們想對母校、老師、同學(xué)說什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書“感謝、祝愿”兩個詞。）（接下來幾名學(xué)生的回答基本上都是表達(dá)感謝和祝愿的。）師：臨別贈言還可以說些什么？我們先從古
4、人那里學(xué)習(xí)經(jīng)驗吧。（出示一組送別詩）請大家讀一讀，再交流收獲。（生交流）師小結(jié)：臨別贈言的內(nèi)容很多，可以是惜別，可以是勸慰，可以是贊美，也可以是回憶……教學(xué)過程（二）（出示兩則贈言）師：好的贈言會廣為流傳，讀了上面的贈言，你覺得好在哪里？生1：我覺得這兩則贈言表達(dá)了對老師、同學(xué)的深厚感情，讓人感動。（師板書“感情真摯”）生2：這兩則贈言用了比喻、排比的修辭手法，語言優(yōu)美，引用的名言也恰到好處。（師板書“語言優(yōu)美”）生3：這兩則贈言還回憶了具體的事例，感覺很真實，很美好。（師板書“言之有物”）師：也有人說，贈言是送給熟悉的人的，不需
5、要太生分。（出示贈言）你們覺得怎樣？生4：他覺得叫綽號顯得親切，但并不是所有人都喜歡。生5：我們是學(xué)生，這些話不合適。師：對，贈言的內(nèi)容要得體。（師板書“語言得體”）敢于說，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的前提；會說，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。從寫臨別贈言的課例中，我們可以看出學(xué)生在教學(xué)之初只知道表達(dá)感謝和祝福，贈言的內(nèi)容不夠豐富，語言也不夠生動。教師通過三次示例，從不同的角度進(jìn)行指導(dǎo)：第一次，引入送別詩，幫助學(xué)生了解贈言的內(nèi)容，或惜別，或贊美，或回憶，或祝愿，或勸慰……“說什么”的問題迎刃而解了；第二次，出示兩則贈言，讓學(xué)生明白感情
6、真摯、語言生動、言之有物的贈言才是好的贈言，由此解決了“怎么說”的問題；第三次，教師針對學(xué)生贈言中出現(xiàn)的語言隨意、不規(guī)范的問題，讓學(xué)生在比較中明白贈言應(yīng)規(guī)范得體，具有保存性、紀(jì)念性、鞭策性等特點。三、互動交流，讓學(xué)生敢說師：大家都精心準(zhǔn)備了贈言，下面就讓我們送出贈言。環(huán)節(jié)一：愿意將自己的贈言讀給被贈者的學(xué)生上臺讀，收到贈言的學(xué)生回贈。環(huán)節(jié)二：將贈言寫在書簽的同學(xué)，送出書簽。長期以來，語文課堂是教師的講壇，學(xué)生習(xí)慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。如何調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都參
7、與到口語交際的語言實踐中來呢？在以上課例中，教師尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性、思維與說話方式，安排了兩個環(huán)節(jié)——說贈言和送贈言書簽，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。面對面地交流掀起了學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生沉浸在濃濃的同學(xué)情、師生情中，使口語交際變成一個表達(dá)情感的途徑。此時，課堂成了學(xué)生交流情感的平臺、放飛心靈的家園，學(xué)生怎會不敢說、不想說呢？口語交際能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師不僅要通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，使學(xué)生的口語交際能力得到發(fā)展。（
8、責(zé)編 莫彩鳳）
