參與式培訓的特點及其實施策略

《參與式培訓的特點及其實施策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、參與式培訓的特點及其實施策略一、什么是"參與式培訓1.什么是"參與"?*從個體的角度看是指個體在群體活動中的狀態(tài)。即：個體在認知和情感方面的投入；個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。*從群體的角度看"參與"指的是所有參加活動的人的總體投入狀況。即他們所形成的小組類型以及小組內(nèi)不同角色的分配和分工，小組的動力機制和合作、競爭策略，以及小組的發(fā)展階段和特點。*從社會民主的角度看"參與"意味著每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題。每個人都享有平等學習和表達的權(quán)利，同時有機會與別

2、人對話。最大限度地發(fā)揮每個人的智慧和才能，以及群體互動學習的最大潛能。"參與"不應該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅(qū)使的；而應該是參與者自己主動發(fā)起的、自愿的。2．"參與"的方式n被動參與n通過給予信息而參與n以咨詢的方式參與n物質(zhì)鼓勵下的參與n功能性參與n互動參與n自我動員3．參與式方法能夠使個體參與到群體活動中、與其他個體合作學習的方法。這種方法沒有固定、單一的形式，可以根據(jù)需要和條件即興創(chuàng)造。通常使用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小

3、講座、以及其他根據(jù)培訓內(nèi)容而設計的各種游戲、練習和活動。lOCaLhOsT4．參與式培訓通過創(chuàng)設情境，引導參與者在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高，并能采取行動改善現(xiàn)狀。在參與的氛圍中，讓教師親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學運用于自己的教育教學工作中。6．參與式培訓與講座式培訓的區(qū)別培訓者講授，學員接受式學習訓者組織活動，學員發(fā)現(xiàn)式學習二、參與式培訓的特點：1．追求人本化的培訓目

4、標教師：教育學生的工具--發(fā)展中的個體2．重視培訓方式和對教師的示范作用：3．關注教師在已有經(jīng)驗背景下的主動建構(gòu)：4、強調(diào)問題情景下的高層次學習5．培訓者與培訓對象的角色變化培訓者--協(xié)不是信息或標準答案的"發(fā)布者"不是傳遞行政命令的"二傳手"培訓對象--參與者："主動的創(chuàng)造者""合作伙伴""豐富的資源庫"三、參與式培訓的作用與意義1.參與式教師培訓的作用觸及情感引發(fā)思考生成問題推動實踐對教師成長的作用在與他人互動中提高自尊與自信認可自己的經(jīng)驗和智慧，在對話中生成新的經(jīng)驗和智慧培訓的示范作用：教育智慧和機智的遷移和

5、生發(fā)教師職業(yè)專門化，教師成為研究者2.實施參與式培訓的現(xiàn)實意義*提供自主學習、研究、實踐的文化環(huán)境。*出進教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長。*充分挖掘教育資源，實現(xiàn)資源共享。四、參與式培訓的基本程序及實施策略（一）建立小組（二）宣布活動規(guī)則（三）明確活動任務（四）說明活動形式（五）組織交流與總結(jié)1、小組規(guī)模：6--8人2、人員組成3、小組建立：彼此熟悉，平等放松4、為小組命名（二）宣布活動規(guī)則1、小組角色分工n召集人--組織小組討論，鼓勵人人參與，避免"話語霸權(quán)"n記錄員--記錄群體智慧，停止價值判斷，防止信息衰減n

6、發(fā)言人--匯報本組精華，注重精煉概括，不要"照本宣科"2、共同信號n何時發(fā)出信號n發(fā)出何種信號n聽到信號，需要做什么（三）明確活動任務*情景化（具體、有東西可說；不知從何說起）*開放性（鼓勵多元化、觀點的沖突與碰撞）*有思維價值（不是簡單的事實行問題，能夠激發(fā)思考）（四）說明活動形式n頭腦風暴n案例分析n錄像分析n工作坊n角色扮演n合作辯論n自我反思n問題樹（五）組織交流與總結(jié)1、交流的形式n匯報n辯論n一人留，他人走n自由參觀2、總結(jié)時應注意的問題n從感性到理性的升華n提前準備與現(xiàn)場生成n承上啟下的過渡作用六、參

7、與式教師培訓的制約與對策制約1：參與者方面的問題問題1：教師們不積極投入怎么辦？對策：針對不同的原因采取相應對策。原因1：對改革有抵觸情緒（生活條件不好，沒有晉升機會，教學條件差等）對策：表示理解，平等對待，鼓勵，肯定，調(diào)動內(nèi)在動機，營造寬松、安全的氛圍。原因2：擔心領導和下級不支持，對改革沒有信心。對策：n認識到這是一種外歸因心理；n提供改革的宏觀背景和國家的相關政策，鼓勵他們帶頭"吃螃蟹"；n要其他參與者提供成功案例。原因3：認為把自己當小孩，"玩游戲"；信息量太小，希望聽"高深理論"。對策：n鼓勵回到童心，重

8、新學會"玩"；"寓教于樂"（"假消極狀態(tài)"；n非正式學習，伴隨學習，隱性課程，緘默知識）；對"高深理論"去神秘。原因4：認為培訓者"偷懶"（容易掙勞務費）；這種培訓很容易做；只是一些胡里花哨的技術(shù)而已。對策：邀請參與者做培訓者，自己嘗試一下。問題2：參與者不適應對策：n培訓需要一定的時間周期，體驗一個從陌生到熟悉，n從不習慣到習慣，從懷疑、觀望到嘗試、投入的