“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在阿托品教學(xué)中的應(yīng)用　

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1、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在阿托品教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】目的探討以學(xué)生為中心(SCL)的教學(xué)法在阿托品教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法采取隨機(jī)抽樣法將學(xué)生分成兩組，A組：29名學(xué)生采用傳統(tǒng)方法教學(xué)；B組：30名學(xué)生采用以SCL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；兩組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容相同通過教學(xué)一周后的理論考試，調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)SCL教學(xué)法的認(rèn)可程度。結(jié)果A組學(xué)生理論考試成績平均分為分，B組學(xué)生理論考試成績分，A組與B組比較有顯著差異。％的學(xué)生喜歡SCL教學(xué)法。結(jié)論SCL教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】SCL傳統(tǒng)方法教學(xué)藥理學(xué)阿托品應(yīng)用以學(xué)生為中心(SCL)的教學(xué)模式，主

2、張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心。與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法相對(duì)的就是傳統(tǒng)的教學(xué)法，即“以教師為中心”的教學(xué)法。我在廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)習(xí)了由英國的DrBrendonHavery講授的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法后，回校把此種方法應(yīng)用到了《藥理學(xué)》阿托品的教學(xué)中，現(xiàn)將實(shí)施方法與各位同行分享如下：1資料與方法一般資料我在09藥劑班隨機(jī)抽取了59名學(xué)生，他們均已完成《解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《微生物免疫學(xué)》、《臨床疾病概要》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，隨機(jī)方法將59名學(xué)生分為：A組29名，B組30名。研宄方法兩組學(xué)生由我在不同的時(shí)間分別授課，教學(xué)內(nèi)容是阿托品的藥理作用、臨床用途

3、、注意事項(xiàng)，教學(xué)時(shí)數(shù)2學(xué)時(shí)。A組由我按傳統(tǒng)方法即“以教師為中心”的教學(xué)法講授；B組則采用“以學(xué)生為中心”（SCL）教學(xué)法。具體做法如下：①把30名學(xué)生分成5組，從每個(gè)小組中各選出一名同學(xué)進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)建患者因胃腸絞痛用了阿托品后出現(xiàn)了一系列不良反應(yīng)的病例，其他同學(xué)觀看，然后由教師提出問題。②30名學(xué)生觀看，教師在1名實(shí)驗(yàn)員的幫助下完成阿托品滴眼液對(duì)兔眼瞳孔的實(shí)驗(yàn)，然后教師提出問題。③學(xué)生根據(jù)上述角色扮演病例和教師的實(shí)驗(yàn)，討論分析阿托品，然后再通過學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)揮每組學(xué)生的智慧，把阿托品的藥理作用和不良反應(yīng)以及用藥注意事項(xiàng)以漫畫的形式畫出來。漫畫畫好后，貼在課室的墻壁上，每組由一個(gè)學(xué)生向老

4、師說出漫畫所要表達(dá)的內(nèi)容，即回答教師提出的問題。④5組學(xué)生互相評(píng)價(jià)其他組的漫畫內(nèi)容，教師總結(jié)評(píng)選出最佳漫畫，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。兩組學(xué)生在一周后使用同一試卷進(jìn)行理論考試，組織專業(yè)教師集中閱卷評(píng)分?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)B組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)SCL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率100%統(tǒng)計(jì)學(xué)處理統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)。2結(jié)果A組與B組在理論考試成績差異有顯著性(P<)，A組學(xué)生理論考試成績平均分為分，B組平均為分。而調(diào)查問卷顯示％的學(xué)生喜歡SCL教學(xué)法，％的學(xué)生認(rèn)為SCL教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。3討論阿托品是阻斷M膽堿受體的抗膽堿藥，能解除平滑肌

5、的痊攣；抑制腺體分泌；解除迷走神經(jīng)對(duì)心臟的抑制，使心跳加快；散大瞳孔，使眼壓升高；興奮呼吸中樞，是在臨床上應(yīng)用廣泛但副作用也較多的，青光眼及前列腺肥大病人禁用的藥物?！耙詫W(xué)生為中心”的理念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，代替了以教師為中心的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高了學(xué)生解決問題的技能。擺正教師與學(xué)生的關(guān)系是處理好教與學(xué)的關(guān)鍵。Corder認(rèn)為：有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)

6、學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生［1］。在以學(xué)生為中心的教學(xué)法中，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是參與者，教師通過角色扮演、案例、模擬、應(yīng)用實(shí)物等多種方式去啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生如何去查找有關(guān)問題的答案，同時(shí)在課堂中記錄各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以便明確不同學(xué)生的弱點(diǎn)所在并給予相應(yīng)的幫助。對(duì)學(xué)生而言，興趣是引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)的重要因素［2］，藥理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法中，大多數(shù)學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)此課程提不起興趣。SCL教學(xué)法通過提出問題-分組討論或搭建模型等多種方式回答問題-評(píng)價(jià)的新型教學(xué)模式，提高了學(xué)生在教學(xué)

7、中的主體和參與意識(shí)，極大地活躍了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自主解決問題的能力，有效提高了生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。SCL教學(xué)法的最明顯優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，拓展思路，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在SCL教學(xué)法中，我們采取了先獨(dú)立思考后小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種方式。在小組討論中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生也可圍繞一個(gè)共同的問題暢所欲言，這樣促進(jìn)了師生雙向溝通，鍛煉了彼此之間語言