“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在阿托品教學(xué)中的應(yīng)用

《“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在阿托品教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在阿托品教學(xué)中的應(yīng)用【關(guān)鍵詞】SCL傳統(tǒng)方法教學(xué)藥理學(xué)阿托品應(yīng)用以學(xué)生為中心(SCL)的教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心。與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法相對(duì)的就是傳統(tǒng)的教學(xué)法，即“以教師為中心”的教學(xué)法。我在廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)習(xí)了由英國(guó)的DrBrendonHavery講授的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法后，回校把此種方法應(yīng)用到了《藥理學(xué)》阿托品的教學(xué)中，現(xiàn)將實(shí)施方法與各位同行分享如下：1資料與方法1.1一般資料我在09藥劑班隨機(jī)抽取了59名學(xué)生，他們

2、均已完成《解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《微生物免疫學(xué)》、《臨床疾病概要》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，隨機(jī)方法將59名學(xué)生分為：A組29名，B組30名。1.2研究方法兩組學(xué)生由我在不同的時(shí)間分別授課，教學(xué)內(nèi)容是阿托品的藥理作用、臨床用途、注意事項(xiàng)，教學(xué)時(shí)數(shù)2學(xué)時(shí)。A組由我按傳統(tǒng)方法即“以教師為中心”的教學(xué)法講授；B組則采用“以學(xué)生為中心”(SCL)教學(xué)法。具體做法如下：①把30名學(xué)生分成5組，從每個(gè)小組中各選出一名同學(xué)進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)建患者因胃腸絞痛用了阿托品后出現(xiàn)了一系列不良反應(yīng)的病例，其他同學(xué)觀看，然后由教師提出問(wèn)題

3、。②30名學(xué)生觀看，教師在1名實(shí)驗(yàn)員的幫助下完成阿托品滴眼液對(duì)兔眼瞳孔的實(shí)驗(yàn)，然后教師提出問(wèn)題。③學(xué)生根據(jù)上述角色扮演病例和教師的實(shí)驗(yàn)，討論分析阿托品，然后再通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)揮每組學(xué)生的智慧，把阿托品的藥理作用和不良反應(yīng)以及用藥注意事項(xiàng)以漫畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)。漫畫(huà)畫(huà)好后，貼在課室的墻壁上，每組由一個(gè)學(xué)生向老師說(shuō)出漫畫(huà)所要表達(dá)的內(nèi)容，即回答教師提出的問(wèn)題。④5組學(xué)生互相評(píng)價(jià)其他組的漫畫(huà)內(nèi)容，教師總結(jié)評(píng)選出最佳漫畫(huà)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。兩組學(xué)生在一周后使用同一試卷進(jìn)行理論考試，組織專(zhuān)業(yè)教師集中閱卷評(píng)分?？荚嚱Y(jié)束后，

4、對(duì)B組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)SCL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率100%。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用SPSS10.0，統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)。2結(jié)果A組與B組在理論考試成績(jī)差異有顯著性(P＜0.05)，A組學(xué)生理論考試成績(jī)平均分為80.2分，B組平均為92.5分。而調(diào)查問(wèn)卷顯示98.6%的學(xué)生喜歡SCL教學(xué)法，95.2%的學(xué)生認(rèn)為SCL教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率?！耙詫W(xué)生為中心”的理念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡挠^念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以

5、教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，代替了以教師為中心的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的技能。擺正教師與學(xué)生的關(guān)系是處理好教與學(xué)的關(guān)鍵。Corder認(rèn)為：有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生[1]。在以學(xué)生為中心的教學(xué)法中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是參與者，教師通過(guò)角色扮演、案例、模擬、應(yīng)用實(shí)物等多種方式去啟發(fā)學(xué)生思考

6、，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何去查找有關(guān)問(wèn)題的答案，同時(shí)在課堂中記錄各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以便明確不同學(xué)生的弱點(diǎn)所在并給予相應(yīng)的幫助。對(duì)學(xué)生而言，興趣是引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)的重要因素［2］，藥理學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法中，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)此課程提不起興趣。SCL教學(xué)法通過(guò)提出問(wèn)題-分組討論或搭建模型等多種方式回答問(wèn)題-評(píng)價(jià)的新型教學(xué)模式，提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體和參與意識(shí)，極大地活躍了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自

7、學(xué)能力和自主解決問(wèn)題的能力，有效提高了生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。SCL教學(xué)法的最明顯優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，拓展思路，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在SCL教學(xué)法中，我們采取了先獨(dú)立思考后小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種方式。在小組討論中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生也可圍繞一個(gè)共同的問(wèn)題暢所欲言，這樣促進(jìn)了師生雙向溝通，鍛煉了彼此之間語(yǔ)言交流能力，課堂氣氛活躍；通過(guò)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)先獨(dú)立思考后小組討論，培養(yǎng)學(xué)生變單向思維方式為多向思維方式，有利于學(xué)生思考問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在以學(xué)生為中心的教學(xué)

8、法中，也存在著一些不足。我所面對(duì)的是中職學(xué)校衛(wèi)生類(lèi)學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力差，突然接受新模式的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力，使不少學(xué)生不能適應(yīng)，達(dá)不到教學(xué)目的，另外，教師的經(jīng)驗(yàn)不足，理解程度的局限性和SCL的多變性，使得我們一些教師未能全面的了解SCL教學(xué)法，這都會(huì)影響SCL的教學(xué)效果，希望我與同行們一起共同努力探討SCL教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。