3～6歲兒童的親社會(huì)行為及其發(fā)展

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1、3～6歲兒童的親社會(huì)行為及其發(fā)展華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院張明紅親社會(huì)行為(prosocialbehavior)一詞最早由美國社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格(Eisenberg)于1972年提出，用來指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的，可以讓他人乃至社會(huì)獲得益處的行為。因此，親社會(huì)行為又稱積極的社會(huì)行為，屬于社會(huì)性行為這個(gè)大范疇，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。我國教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將親社會(huì)行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)過程中必不可少的組成部分。一、親社會(huì)行為的界定親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出的對(duì)他人有益或

2、對(duì)社會(huì)有積極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等行為。關(guān)于親社會(huì)行為的界定，主要有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為，不但要考量該社會(huì)行為是否對(duì)他人有利，而且要辨析其背后的動(dòng)機(jī)；另一種則認(rèn)為，只要該社會(huì)行為對(duì)于他人有積極影響，就可以將其認(rèn)定為親社會(huì)行為，而不必考慮其背后的動(dòng)機(jī)。隨著對(duì)親社會(huì)行為研究的深入，越來越多的學(xué)者傾向于認(rèn)同后一種觀點(diǎn)，即從結(jié)果而非動(dòng)機(jī)來界定親社會(huì)行為。其理由主要有以下三點(diǎn)：第一，行為背后的動(dòng)機(jī)是很難判斷的，而且人的動(dòng)機(jī)往往很復(fù)雜．如果以動(dòng)機(jī)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么現(xiàn)實(shí)中對(duì)親社會(huì)行為的判定就很難進(jìn)行了。第二，動(dòng)機(jī)與行為之間是一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，不單單是動(dòng)機(jī)

3、決定行為，行為的后果也能影響動(dòng)機(jī)的形成。第三，既然是對(duì)社會(huì)有積極影響的行為，那么其背后的動(dòng)機(jī)是什么可能并不那么重要。因此，當(dāng)前對(duì)親社會(huì)行為的界定一般以行為結(jié)果為依據(jù)。《指南》對(duì)3～6歲兒童的親社會(huì)行為發(fā)展作了描述性的規(guī)定，主要涉及同情、安慰、幫助、分享、合作和社會(huì)公德行為（如誠信與保護(hù)環(huán)境）等與學(xué)前兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的行為。其中同情、安慰、幫助、分享和合作行為在“人際交往”子領(lǐng)域的“愿意與人交往…關(guān)心尊重他人”等目標(biāo)中有所體現(xiàn)：而社會(huì)公德行為在“社會(huì)適應(yīng)”子領(lǐng)域的“遵守基本的行為規(guī)范”等目標(biāo)中有詳細(xì)的敘述。二、親社會(huì)行為的價(jià)值親社會(huì)行為是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的。促

4、進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展有助于兒童更好地進(jìn)行人際交往并適應(yīng)社會(huì)，從而為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，對(duì)兒童個(gè)體而言，親社會(huì)行為的發(fā)展有助于其融入周圍環(huán)境。人與人之間的團(tuán)結(jié)友愛行為是友善和聯(lián)盟的信號(hào)，能引發(fā)交往對(duì)象的積極情感，有利于在交往過程中形成更為密切的人際關(guān)系。兒童表現(xiàn)出的合作、分享、幫助等親社會(huì)行為，會(huì)幫助他們?cè)谏缃换顒?dòng)中獲得成功。兒童因幫助等親社會(huì)行為而獲得他人的感謝和贊美，可以使他們?cè)谀芰Ω信c價(jià)值感上獲得滿足，從而形成積極的自我意識(shí)。3～6歲兒童在人際交往中傾向于做出積極的行為，因此3～6歲是培養(yǎng)親社會(huì)行為的最佳時(shí)期。身邊的人每次出現(xiàn)親社會(huì)行為都會(huì)成為兒童學(xué)

5、習(xí)的榜樣。當(dāng)兒童自己成為親社會(huì)行為的受益者時(shí)，他們通常會(huì)更仔細(xì)地觀察和思考這種行為是如何實(shí)施的，以此作為自己身體力行的樣板。兒童年幼時(shí)在親社會(huì)行為方面受到的良好影響會(huì)一直持續(xù)到成年，那些具備親社會(huì)態(tài)度與行為的兒童成年后也會(huì)表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。其次，親社會(huì)行為的出現(xiàn)還有助于形成具有積極意義的群體，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)文化氛圍。一般來說，注重實(shí)踐親社會(huì)行為的群體，其成員之間的互動(dòng)更加友好，而且群體行動(dòng)的效率更高。同時(shí)，兒童若在群體活動(dòng)中能關(guān)注他人的感受，群體成員之間經(jīng)常出現(xiàn)互助、合作、分享等行為，這對(duì)群體歸屬感的產(chǎn)生具有積極的作用。在這樣的群體中形成積極的群體意識(shí)的兒童，

6、無論到了怎樣的新環(huán)境中，都能成為其群體關(guān)系的“潤滑劑”。三、3~6歲兒童親社會(huì)行為發(fā)展的主要特征1．同情、安慰與幫助同情、安慰與幫助行為都屬于人際交往中單向的親社會(huì)行為。兒童對(duì)于他人的苦難憂愁，從最初情緒上感同身受，到通過言語等方式撫慰，再到以實(shí)際行動(dòng)給予幫助，其中的親社會(huì)行為有著清晰的發(fā)展脈絡(luò)。同情是兒童產(chǎn)生親社會(huì)行為必不可少的基礎(chǔ)。同情又稱移情，指的是對(duì)他人的處境和遭遇感同身受，愿意分擔(dān)他人的苦難憂愁，并發(fā)自內(nèi)心地愿意在行動(dòng)上給予慰藉、關(guān)心和幫助。這是兒童適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)行群體合作的基礎(chǔ)。3～6歲的兒童普遍具有同情心，并且隨著兒童年齡的增長，同情的對(duì)象日益擴(kuò)展，表現(xiàn)

7、形式也趨于多樣化。一般認(rèn)為，同情行為發(fā)展的關(guān)鍵期是4～6歲。在3～6歲期間，兒童同情行為發(fā)展主要分為兩個(gè)階段。第一階段，3～4歲，兒童由于理解他人的情緒情感而產(chǎn)生同情。此時(shí)兒童開始意識(shí)到他人的情感、需要以及對(duì)事物的理解不同于自己，這使得他們會(huì)對(duì)涉及他人真實(shí)情感的表現(xiàn)作出反應(yīng)。第二階段，4～6歲，兒童由于理解他人的生活狀況而產(chǎn)生同情。隨著年齡的增長，兒童的認(rèn)識(shí)能力也在不斷增長，他們不僅能借助當(dāng)前的情境，還能借助更廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)來理解他人的感受。如，當(dāng)兒童看到電視宣傳片中干旱缺水地區(qū)的人們連喝水都成問題，洗澡、洗衣更是一種奢侈時(shí)，他們自然會(huì)萌發(fā)同情心，從而意識(shí)到要節(jié)