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《淺談新課改背景下地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談新課改背景下地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)論文在地理課堂教學(xué)中，情境通常是一種能對學(xué)生的各種感官產(chǎn)生刺激的數(shù)據(jù)材料和背景信息構(gòu)成的開展地理學(xué)習活動的環(huán)境，是產(chǎn)生地理學(xué)習行為的重要條件。新課改的重點是強化學(xué)生的自主學(xué)習、創(chuàng)在地理課堂教學(xué)中，情境通常是一種能對學(xué)生的各種感官產(chǎn)生刺激的數(shù)據(jù)材料和背景信息構(gòu)成的開展地理學(xué)習活動的環(huán)境，是產(chǎn)生地理學(xué)習行為的重要條件。新課改的重點是強化學(xué)生的自主學(xué)習、創(chuàng)新學(xué)習和主動探究學(xué)習。因此，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和建構(gòu)知識，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時體驗學(xué)習過程、掌握方法、培養(yǎng)探索精神、提高合作與交流能力，是當前新課程課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一、利用日常現(xiàn)象，創(chuàng)
2、設(shè)導(dǎo)入情境學(xué)生常因書本知識枯燥無味、與實際生活缺少聯(lián)系而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而，許多地理知識都與人們的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，新的課程標準與教材所體現(xiàn)的一個重要理念就是“學(xué)習生活地理，讓地理走進生活”。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)從現(xiàn)實生活中挖掘問題，帶著問題和學(xué)生一同走進創(chuàng)設(shè)的情境。利用生活經(jīng)驗，再現(xiàn)日常情境，導(dǎo)入新課，可以將學(xué)生盡快引入課堂。例如，學(xué)習“地球運動的地理意義”時，可以先設(shè)計問題引發(fā)思考：“為什么晝夜會有交替現(xiàn)象？”“為什么夏季白天比黑夜時間長？”“為什么夏季氣溫比冬季氣溫高？”同時用多媒體向?qū)W生展示圖片：早上6∶00，春秋季節(jié)剛剛天亮，夏季天已大亮，冬季還是漆黑一片；同為晴朗的正午，冬
3、季冰天雪地，夏季烈日炎炎。這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲，激活思維，使其產(chǎn)生進一步探究原因的欲望。二、創(chuàng)設(shè)模擬情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性要盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、模擬實驗、觀察現(xiàn)象等。設(shè)計課堂活動，模擬情境，讓學(xué)生親自動手操作，模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)其觀察能力、接受處理信息的能力、解決實際問題的能力，同時能夠從模擬演練活動得出的結(jié)論中領(lǐng)悟到知識的發(fā)展演變規(guī)律。例如，在學(xué)習“太陽直射點的南北移動”時，可先播放一段模擬地球公轉(zhuǎn)運動的視頻，讓學(xué)生觀察幾個關(guān)鍵點。然后讓兩個學(xué)生分別扮演太陽和地球，扮演太陽的學(xué)生用手電筒模擬太陽光，扮演地球的同學(xué)手持地球
4、儀，按照春分、夏至、秋分、冬至四個節(jié)氣排序，讓學(xué)生正確演示出太陽直射點在回歸線之間的南北移動，同時對知識進行總結(jié)。此時，教師不必過多講解，只需引導(dǎo)學(xué)生在模擬實驗的過程中積極探究事件的發(fā)展過程，從而看到地理現(xiàn)象的本質(zhì)。在動手操作的過程中，具體到細節(jié)問題，都由學(xué)生操作，使其進入探究式學(xué)習的氛圍，處于積極思考的狀態(tài)，在嘗試中糾正錯誤、調(diào)整思路，突出了學(xué)生的主體地位。三、創(chuàng)設(shè)易錯情境，糾正普遍誤區(qū)學(xué)生在學(xué)習中往往會形成對某一知識的認知錯誤或疑問，教師不妨利用這些典型、普遍的錯誤認識或問題創(chuàng)設(shè)一種求知情境。糾正學(xué)生的思想誤區(qū)，首先應(yīng)了解學(xué)生的思路，找到學(xué)生的疑點，看其錯誤產(chǎn)生的原因在哪里。尤其是讓學(xué)生看
5、到自己的疑點，才能針對疑點進行強化訓(xùn)練，從根本上消除思想上的誤區(qū)。從錯誤中學(xué)習，也是一種不錯的學(xué)習方法。例如，在講“比例尺的大小與地圖內(nèi)容詳略的關(guān)系”時，“同樣圖幅的地圖，比例尺較大的，表示的范圍較小，內(nèi)容較詳盡?！睂τ谶@樣的結(jié)論不少學(xué)生都理解不了。筆者把這個問題留為作業(yè)，由學(xué)生下節(jié)課來講解。結(jié)果收上來的作業(yè)形式各異，有文字講述的，有數(shù)學(xué)計算的，還有圖文并茂的。有個學(xué)生交來了兩幅地圖，一張是中國地形圖，一張是世界地形圖。第二節(jié)課，筆者讓該學(xué)生給大家講解，他拿起兩幅地圖說：“我手里這兩張地圖是同樣圖幅的，兩張地圖相比，中國地圖比例尺較大、范圍較小、內(nèi)容詳盡，世界地圖比例尺較小、范圍較大、內(nèi)容簡略
6、?！睆?fù)雜的問題在瞬間變得清晰明朗，以后每次用到這個結(jié)論學(xué)生都會想起這兩幅地圖。四、創(chuàng)設(shè)運用情境，讓學(xué)生直面考點俗話說“書到用時方恨少”?！坝谩本褪沁\用，即解決問題；“少”就是缺少、缺失。學(xué)生寒窗苦讀最直接的目的就是取得優(yōu)異的高考成績。在考場上總能看到學(xué)生緊皺眉頭，那個時候，他們最能感覺到自己的知識儲備不足，這時“用”與“少”的認知沖突下會形成強烈的求知欲望。如果在學(xué)習知識前，先創(chuàng)設(shè)出“用”與“少”的沖突，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識不夠用，就會激發(fā)其學(xué)習新知識的渴望。例如，在進行“歐洲西部”的教學(xué)時，可先將2010年高考題36題（圖略）展示給學(xué)生。（1）分析甲地有利于種植葡萄的地形、氣候條件。（2）分
7、析乙地葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因。（3）簡述乙地氣候類型和特點，并說明氣候條件以及葡萄種植園地表鵝卵石對葡萄生長的影響。該題以“歐洲西部的自然特征”為探究主題，設(shè)問由考查基礎(chǔ)知識向考查解決實際問題的能力層層遞進，處處彰顯能力和思維考查意圖。該題看似平易，但得高分絕非易事。題目中涉及到對歐洲西部地形、氣候、農(nóng)業(yè)等基礎(chǔ)知識的考查，而這些正是接下來要講的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生感受到知識儲備不
