淺析復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的反撥效應(yīng)論文

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1、淺析復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的反撥效應(yīng)論文論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)反撥效應(yīng)論文摘要：復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)一直是聽(tīng)力測(cè)試及聽(tīng)力教學(xué)的難點(diǎn)。本文著重從學(xué)生的考試結(jié)果分析復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師的反撥效應(yīng)，從緩解論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)反撥效應(yīng)論文摘要：復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)一直是聽(tīng)力測(cè)試及聽(tīng)力教學(xué)的難點(diǎn)。本文著重從學(xué)生的考試結(jié)果分析復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師的反撥效應(yīng)，從緩解學(xué)生焦慮情緒、加強(qiáng)語(yǔ)塊練習(xí)及加強(qiáng)筆記練習(xí)三個(gè)方面，具體探討應(yīng)對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)方法，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一、研究背景復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)（pou

2、ndDictation）為一篇內(nèi)容涉及社會(huì)、文化、教育、人物、風(fēng)俗等方面的短文，長(zhǎng)度在200—250詞，刪去若干個(gè)單詞和句子。全文朗讀三遍。要求考生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容填寫(xiě)所缺信息，所缺單詞必須用原詞填寫(xiě)，所缺句子信息既可按原文填寫(xiě)，又可用自己的語(yǔ)言表述。不同于對(duì)話(huà)、短文等其他聽(tīng)力測(cè)試形式，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的測(cè)試，不僅考查考生在不同層面上（從詞匯到語(yǔ)篇層面）的聽(tīng)力理解能力，還對(duì)考生拼寫(xiě)能力、筆記能力和書(shū)面表達(dá)能力的有所要求。總的來(lái)說(shuō)，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)能較全面地反映出考生的總體語(yǔ)言水平，且切實(shí)可行，是一種理想的綜合性語(yǔ)言測(cè)試

3、手段（孔燕平、聶建中，2002）。2005年在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革組和考試委員會(huì)制定了《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革方案（試行）》，改革后的四、六級(jí)考試在考試內(nèi)容和形式上都發(fā)生了變化，聽(tīng)力部分比重由原先的20%提高到35%，其中復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)占10%，并作為必考題型進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中。然而，在考試過(guò)程及復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)部分失分嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生在長(zhǎng)句部分甚至出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，導(dǎo)致很多學(xué)生談復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)而色變，成為聽(tīng)力測(cè)試及聽(tīng)力教學(xué)的難點(diǎn)。二、反撥效應(yīng)反撥效應(yīng)（osphereandareblamedf

4、orchangingtheate.”很多學(xué)生無(wú)詞可填，留下一片空白。但試選取“greenhouse”、“blame”、“climate”等詞給學(xué)生做單詞聽(tīng)寫(xiě)，大部分學(xué)生能識(shí)別并拼寫(xiě)。由此可見(jiàn)，造成學(xué)生聽(tīng)力障礙的原因不僅僅局限于語(yǔ)言方面。歐美教育心理學(xué)家M.Price，E.HorenttakeseffecttheKyotoProtocolafterPresidentBushtookofficein2001.”從內(nèi)容上看，此處探討的是《京都議定書(shū)》的執(zhí)行情況，以及個(gè)別國(guó)家（美國(guó)）對(duì)議定書(shū)的態(tài)度；從信息點(diǎn)來(lái)看，此處主要的信息詞匯有agree

5、ment，nations，greenhousegases，producer，KyotoProtocol，以及動(dòng)詞approve，eforexperimentalpurposes，asthateasuredbyaclock為例，adefinitionoftime，forexperimentalpurposes，以及measuredbyaclock均可看做詞塊，通過(guò)聽(tīng)力開(kāi)始前對(duì)詞塊概念的引入，詞塊知識(shí)的講解，聽(tīng)力過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞塊，以及聽(tīng)力練習(xí)后對(duì)詞塊的記錄和復(fù)述，加強(qiáng)詞塊的練習(xí)，可以在擴(kuò)大學(xué)生記憶的存儲(chǔ)單位的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)句子意群

6、的理解和劃分，有助于提高學(xué)生聽(tīng)力能力。（三）加強(qiáng)筆記練習(xí)的必要性和措施復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)中另一個(gè)突出現(xiàn)象為學(xué)生通常只能記下句子首尾的信息，而遺忘了句子的主體部分，與之形成鮮明對(duì)比的是，當(dāng)錄音播放到第二遍時(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)35—40秒的停頓時(shí)間內(nèi)面臨無(wú)詞可填的尷尬。Miller的心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)（1956）表明人類(lèi)的短時(shí)記憶十分有限，只有7±2個(gè)單位，而Paoveataspeedgreaterthanlight，andtherefore，mightserveasourpassportstothepast”為例，可用來(lái)表示比較級(jí)greatertha

7、n，用→表示therefore，等等。四、結(jié)語(yǔ)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)作為考查學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)，以及邏輯思維能力的綜合性考題，既能較為全面地反映學(xué)生英語(yǔ)水平，又對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。從學(xué)生做復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的得與失出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)手段，不僅有利于學(xué)生較好地完成考試要求，而且有助于促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展也有促進(jìn)作用。