高職大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退研究.doc

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1、高職大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退研究摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退也越來(lái)越引起語(yǔ)言學(xué)者的重視。本文在綜合梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退研究的基礎(chǔ)上，探討高職大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素，提出了如何避免學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的策略，并對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了建議。關(guān)鍵詞：高職大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退是第二語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)較新的領(lǐng)域，它與英語(yǔ)教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在教學(xué)屮，老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退者，尤其是高職院校的學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能采取對(duì)策。一、理論基礎(chǔ)在第二語(yǔ)

2、言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研宄領(lǐng)域中，影響較大的冇戈登(Garden)和蘭博(Lamber),他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩大類(lèi)：工具型動(dòng)機(jī)和整合性動(dòng)機(jī)。前者指將語(yǔ)言作為工具使用以達(dá)到一定的目的，后者指通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，來(lái)了解這種語(yǔ)言文化，包括動(dòng)機(jī)、融合性和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。勒姆(Gotham)是最早在教育學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行動(dòng)機(jī)減退研宄的學(xué)者，他在五年的實(shí)踐研究中，分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出了教師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)手段、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)安排等。此外，學(xué)生自身對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。錢(qián)伯斯(Chambers)將動(dòng)機(jī)減退研宂引入外語(yǔ)教

3、學(xué)中，他從教師和學(xué)生兩個(gè)不同的角度探討動(dòng)機(jī)減退。在他的研宄中，教師將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退歸納為心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。而學(xué)生則認(rèn)為是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)水平以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。多姆耶（Domyei）在1998年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于第二外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)減退研究，他對(duì)來(lái)自匈牙利的一些學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，總結(jié)了導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要因素是：教師（教學(xué)方法、教學(xué)能力、責(zé)任感等）、學(xué)習(xí)者本身（失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的消極態(tài)度、其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾）、客觀環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置、教材等）。在我國(guó)，最早進(jìn)行動(dòng)機(jī)減退研宄的是張曙薇，其在《動(dòng)機(jī)一影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重耍因素》屮

4、談到，動(dòng)機(jī)減退包括內(nèi)在因素和外在因素。A在因素主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)自卑感，外在因素主要指教師因素。近年來(lái)，動(dòng)機(jī)減退研宂逐漸受到大家的重視，并且有從理論研宂進(jìn)入到實(shí)證研宂的趨勢(shì)。公開(kāi)發(fā)表的、比較全面論述動(dòng)機(jī)減退的學(xué)者足劉宏剛教授，他在《屮國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退實(shí)證研宄述評(píng)》中總結(jié)了國(guó)內(nèi)關(guān)于動(dòng)機(jī)減退研宄的特點(diǎn)：從研究對(duì)象來(lái)看，研究對(duì)象主要是大學(xué)生：從研究方法來(lái)看，以訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查為主；從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，多用了描述性統(tǒng)計(jì)以及因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法。二、動(dòng)機(jī)減退因素綜合國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)，雖然研宄角度各異，但動(dòng)機(jī)減退因素研究結(jié)果總體上可以歸結(jié)于

5、以下幾個(gè)方面。1.授課教師主要體現(xiàn)在：教師木身的知識(shí)水平（口語(yǔ)發(fā)音、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等）、教學(xué)技能（教學(xué)策略、教學(xué)方法等）、教師責(zé)任感（包括教師對(duì)工作的態(tài)度、師生關(guān)系融洽度等）。教師因素是動(dòng)機(jī)減退研究中的主要因素。高職學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的主要原因”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將其歸因于教師。而同時(shí)，當(dāng)詢(xún)問(wèn)教師“你認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要原因”時(shí)，大多數(shù)老師也會(huì)將其歸因于學(xué)生。2.學(xué)習(xí)者主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力。很多高職學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度在很大程度上影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)B的不明確、學(xué)

6、習(xí)方法不得當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。高職學(xué)生僅有小部分是出于出國(guó)留學(xué)或者出國(guó)工作這種整合型動(dòng)機(jī)，大多數(shù)是屬于工具型動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付考試，獲得證書(shū)。但是對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們看不到英語(yǔ)在以后實(shí)際工作環(huán)境中的作用，因而學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)＞』過(guò)程也很少考慮交際的需要以及交際能力的鍛煉。3.學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境（教學(xué)設(shè)備、班級(jí)人數(shù)）、教材以及課程設(shè)置。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大多數(shù)高職院校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師們也會(huì)利用這些設(shè)施提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。但是教師過(guò)多依賴(lài)機(jī)器設(shè)備，而缺少和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不注重和學(xué)生的

7、溝通互動(dòng)。此外，教材的難易程度及其實(shí)用程度、課程設(shè)置情況包括課程性質(zhì)和課程考核方法，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素包含的范圍較廣，基本上涵蓋了教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)客觀環(huán)境相關(guān)因素。而教師因素列為首位，可以看出學(xué)生對(duì)老師的要求與期待，高職英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)不容忽視。三、防止動(dòng)機(jī)減退策略高職外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該針對(duì)高職學(xué)生所需，既要學(xué)習(xí)國(guó)際上英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也要秉承我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)處，防止學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。1.教師應(yīng)該根椐我國(guó)高職學(xué)生的實(shí)際需求改變教學(xué)策略首先，教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和自身素質(zhì)。綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師更容易吸引

8、學(xué)生參與課堂活動(dòng)，也可以給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。其次，根據(jù)社會(huì)需求改進(jìn)課堂教學(xué)模式和提高教學(xué)效果。要采取學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷改進(jìn)。此外，還應(yīng)該