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《高職大學英語學習動機減退研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職大學英語學習動機減退研究摘要：學習動機直接關(guān)系學習者的學習效果，英語學習動機減退也越來越引起語言學者的重視。本文在綜合梳理國內(nèi)外學習動機減退研究的基礎(chǔ)上，探討高職大學英語學習動機減退的因素，提出了如何避免學習動機減退的策略，并對高職大學英語教學提出了建議。關(guān)鍵詞：高職大學英語學習動機減退因素策略學習動機減退是第二語言習得中一個較新的領(lǐng)域，它與英語教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學中，老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些英語學習動機減退者，尤其是高職院校的學生，他們英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學習興趣。英語教師只有了解學生的學習動機才能采取對策。一、理論基礎(chǔ)在第二語言學習動機研究領(lǐng)域中，影響較大的冇戈登(Ga
2、rden)和蘭博(Lamber),他們認為學習動機有兩大類：工具型動機和整合性動機。前者指將語言作為工具使用以達到一定的目的，后者指通過語言學習，來了解這種語言文化，包括動機、融合性和對學習的態(tài)度。勒姆(Gotham)是最早在教育學領(lǐng)域進行動機減退研究的學者，他在五年的實踐研究中，分析了影響學生學習的動機，提出了教師因素是影響學生學習動機的主要因素，主耍表現(xiàn)在教師的教學手段、教學儀態(tài)、教學安排等。此外，學牛自身對課程的學習態(tài)度也會影響學習動機減退。錢伯斯(Chambers)將動機減退研究引入外語教學中，他從教師和學生兩個不同的角度探討動機減退。在他的研究中，教師將學習動機減退歸納為心
3、理、學習態(tài)度、學習經(jīng)歷等。而學生則認為是課程設(shè)置、學習環(huán)境、教師的教學水平以及對學生的態(tài)度等。多姆耶（Domyei）在1998年進行了一項關(guān)于第二外語的動機減退研究，他對來自匈牙利的一些學生進行訪談，總結(jié)了導(dǎo)致學習動機減退的主要因素是：教師（教學方法、教學能力、責任感等）、學習者本身（失敗的學習經(jīng)歷、學習的消極態(tài)度、其他語言學習的干擾）、客觀環(huán)境（學習環(huán)境、課程設(shè)置、教材等）。在我國，最早進行動機減退研究的是張曙薇，其在《動機一影響外語學習的重耍因素》屮談到，動機減退包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素主要是指學牛的學習自卑感，外在因素主要指教師因素。近年來，動機減退研究逐漸受到大家的重
4、視，并且有從理論研究進入到實證研究的趨勢。公開發(fā)表的、比較全面論述動機減退的學者是劉宏剛教授，他在《中國學習者英語學習動機減退實證研究述評》中總結(jié)了國內(nèi)關(guān)于動機減退研究的特點：從研究對象來看，研究對象主要是大學生；從研究方法來看，以訪談、問卷調(diào)查為主；從數(shù)據(jù)分析來看，多用了描述性統(tǒng)計以及因了分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計方法。二、動機減退因素綜合國內(nèi)外研究文獻，雖然研究角度各異，但動機減退因素研究結(jié)果總體上可以歸結(jié)于以下幾個方面。1?授課教師主要體現(xiàn)在：教師本身的知識水平（口語發(fā)音、專業(yè)知識等）、教學技能（教學策略、教學方法等）、教師責任感（包括教師對工作的態(tài)度、師生關(guān)系融洽度等）。教師因
5、素是動機減退研究中的主要因素。高職學生本身英語基礎(chǔ)薄弱，當教師詢問學生“你認為自己英語基礎(chǔ)薄弱的主要原因”時，大多數(shù)學生都會將其歸因于教師。而同時，當詢問教師“你認為學生英語學習動機減退的主耍原因”時，大多數(shù)老師也會將其歸因于學生。1?學習者主要包括學習態(tài)度、學習目的、學習能力。很多高職學生認為自己對英語學習的態(tài)度在很大程度上影響他們學習英語的動力。學習目的不明確、學習方法不得當，都會導(dǎo)致英語學習動機減退。高職學生僅有小部分是出于出國留學或者出國工作這種幣合型動機，大多數(shù)是屬于工具型動機，他們學習英語的動機就是為了應(yīng)付考試，獲得證書。但是對于高職院校的學生而言，他們看不到英語在以后實
6、際工作環(huán)境中的作用，因而學習目的模糊，學習過程也很少考慮交際的需要以及交際能力的鍛煉。2?學習的客觀環(huán)境包括教學環(huán)境（教學設(shè)備、班級人數(shù)）、教材以及課程設(shè)置。隨著大學英語教學改革，大多數(shù)高職院校都配備了多媒體教學設(shè)備，教師們也會利用這些設(shè)施提高英語教學的效果。但是教師過多依賴機器設(shè)備，而缺少和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不注重和學生的溝通互動。此外，教材的難易程度及其實用程度、課程設(shè)置情況包括課程性質(zhì)和課程考核方法，也會影響學生的學習動機。我們可以看出，學習動機減退因素包含的范圍較廣，基本上涵蓋了教師、學生、學習客觀環(huán)境相關(guān)因素。而教師因素列為首位，可以看出學生對老師的要求與期待，高職英語教師面
7、臨的挑戰(zhàn)不容忽視。三、防止動機減退策略高職外語教學應(yīng)該針對高職學生所需，既要學習國際上英語教學的優(yōu)點，也要秉承我國傳統(tǒng)的英語教學長處，防止學生學習動機減退。1.教師應(yīng)該根據(jù)我國高職學生的實際需求改變教學策略首先，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和自身素質(zhì)。綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師更容易吸引學生參與課堂活動，也可以給學生樹立一個良好的學習榜樣。其次，根據(jù)社會需求改進課堂教學模式和提高教學效果。要采取學生能夠接受的教學方法，在教學實踐中不斷嘗試，不斷改進。此外，還應(yīng)該充
