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《淺析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因分析及應(yīng)對(duì)措施論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因分析及應(yīng)對(duì)措施論文論文關(guān)鍵詞專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)論文摘要從學(xué)生、學(xué)科課程、教師等角度著手分析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因，對(duì)教師如何通過在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中凸顯教學(xué)的學(xué)科性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性來培論文關(guān)鍵詞專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)論文摘要從學(xué)生、學(xué)科課程、教師等角度著手分析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因，對(duì)教師如何通過在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中凸顯教學(xué)的學(xué)科性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行探討和研究。1前言專業(yè)課程學(xué)習(xí)好壞，直接影響到學(xué)生將來在社會(huì)行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。
2、然而許多學(xué)生由于對(duì)專業(yè)課程缺乏興趣，常常很難對(duì)其所學(xué)的專業(yè)形成整體的、連續(xù)的和融會(huì)貫通的知識(shí)體系。作為一名高校專業(yè)教師如何在自己能力范圍之內(nèi)點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，就顯得至關(guān)重要了。2專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因分析社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的降低。若要有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須先弄清影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低的各種因素，從而對(duì)癥下藥。根據(jù)筆者近年來的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素主要包括以下幾個(gè)方面。2.1價(jià)值觀
3、的迷失學(xué)生的需要、興趣愛好、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學(xué)內(nèi)容的具體選擇。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生把專業(yè)課的學(xué)習(xí)作為謀生手段的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價(jià)值觀，往往使得許多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)選擇時(shí)，首要考慮的就是是否對(duì)自己未來找工作有利，在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分?jǐn)?shù)。在這種思想影響下，很多學(xué)生坐在教室心不在焉，逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重；考試則靠考前的臨時(shí)抱佛腳、猜題或考試時(shí)的作弊，來通過教學(xué)檢測(cè)，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。2.
4、2學(xué)科課程的分裂通過近幾年與學(xué)生的交談，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)他們自己的學(xué)科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力的影響，但很多還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所選擇的學(xué)科或課程并沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)所導(dǎo)致的。從某種意義上來說，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)系統(tǒng)最根本的矛盾1。由于大學(xué)專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容繁多，信息量大，面對(duì)截然不同的各門課程和大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，許多學(xué)生都很茫然，沒有規(guī)劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在一些基礎(chǔ)性的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，覺得學(xué)了沒用處，往往出現(xiàn)上課聽不懂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)。
5、這就造成一部分學(xué)生一方面渴求發(fā)展自我、不愿落于人后；另一方面，由于缺乏教師、父母悉心的指導(dǎo)、監(jiān)督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應(yīng)在眾多的專業(yè)學(xué)科課程之間進(jìn)行有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。久而久之會(huì)出現(xiàn)有力卻不知何處使的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生精神滿足感的失衡，最終導(dǎo)致厭學(xué)、罷學(xué)的心理。2.3教學(xué)的僵化在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多專業(yè)課教師通常認(rèn)為專業(yè)課的教授僅是將一種客觀的專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生獲得與教師同樣的理解。這就導(dǎo)致很多教師在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)客觀性的基礎(chǔ)上，照本宣科、教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生不愿積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，
6、對(duì)專業(yè)方向的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法缺乏應(yīng)有的探知能力。最后出現(xiàn)教師機(jī)械地完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生考試取得相應(yīng)的學(xué)分，卻不知學(xué)了些什么，而草草了事。3學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的應(yīng)對(duì)措施那么，專業(yè)課教師如何在日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的求知欲呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，避免把學(xué)生擺在被動(dòng)接收知識(shí)的位置，這往往會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)楝F(xiàn)階段的大學(xué)生具備進(jìn)行自主專業(yè)學(xué)習(xí)的各種條件，所以教師最應(yīng)該做的是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)并愛
7、上專業(yè)課學(xué)習(xí)。在此，結(jié)合上面對(duì)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素分析，筆者從教師的角度對(duì)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行歸納。3.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)環(huán)境有很大的相關(guān)性，能否讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科形成正確的認(rèn)識(shí)顯得至關(guān)重要。教師不能單單教學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)而不知道這細(xì)節(jié)是什么東西的細(xì)節(jié)，也不能單單教學(xué)生學(xué)部分而不知道這部分是什么整體的部分。當(dāng)整體不存在時(shí)，學(xué)習(xí)是難以成功的2。因此，要想讓學(xué)生對(duì)一門專業(yè)課形成正確的認(rèn)識(shí)，高校教師應(yīng)具備廣博與精深相結(jié)合的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對(duì)專業(yè)課程擁有扎實(shí)的
8、基礎(chǔ)知識(shí)之上，要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，知識(shí)不斷推陳出新。只有準(zhǔn)確理解、熟練掌握、融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)和技能，教師才有可能讓學(xué)生構(gòu)建出對(duì)一門專業(yè)學(xué)科的知識(shí)框架，形成自己的認(rèn)知體系。3.2建立理論和實(shí)際的聯(lián)系建立理論和實(shí)際的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在很多專業(yè)課程的教學(xué)理論與實(shí)踐之間卻存在距離與落差，這
