尋找課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”論文

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1、尋找課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”論文摘要:注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提供創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)生在與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí),教師要有目的地培養(yǎng)他們主動(dòng)思考,并多問(wèn)幾個(gè)“還有沒(méi)有其他的方法”。在課堂教學(xué)中,教師要把“還有沒(méi)有其他想法”常掛嘴邊,為學(xué)生提供師生摘要:注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提供創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)生在與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí),教師要有目的地培養(yǎng)他們主動(dòng)思考,并多問(wèn)幾個(gè)“還有沒(méi)有其他的方法”。在課堂教學(xué)中,教師要把“還有沒(méi)有其他想法”常掛嘴邊,為學(xué)生提供師生相互交流的平臺(tái)與時(shí)間,鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思想。關(guān)鍵詞:思維;創(chuàng)新;平臺(tái)前幾天參加鎮(zhèn)級(jí)交流活動(dòng),聽(tīng)了幾節(jié)課,我感慨

2、頗深。下面是一節(jié)課的教學(xué)片段:師:學(xué)習(xí)完求最簡(jiǎn)單整數(shù)比的方法,大家還有什么問(wèn)題或其他想法嗎?生1:老師,我求最簡(jiǎn)單整數(shù)比的方法和書(shū)上的不同?！?5∶10”可以把寫(xiě)成“15/10”,然后我用約分的方法等于3/2,二分之三也就是3∶2。0.75∶2也是這樣,先將這個(gè)比寫(xiě)成0.75/2,然后把分子分母同時(shí)擴(kuò)大100倍,等于75/200,最后約分等于3/8,三分之八也就是3∶8。師:寫(xiě)法確實(shí)和教材不同。請(qǐng)大家思考一下,它將15/10約分成3/2是依據(jù)什么?生:分子和分母同時(shí)除以5,分?jǐn)?shù)大小不變。師:對(duì),0.75/2轉(zhuǎn)化為75/200

3、以及75/200約分為3/8的依據(jù)又是什么?生:是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)大小不變。師:對(duì),由于比和分?jǐn)?shù)有著密切的聯(lián)系,因此將比轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)后,我們可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比,然后再將約分結(jié)果用比的形式來(lái)記錄即可。師:那1/6∶2/9這題,你能用這種方法給大家介紹一下嗎?生1:這題我只會(huì)書(shū)上教的這種。生2:老師,1/6∶2/9這題,我是按昨天求比值的方法做的。也就是把1/6除以2/9,然后就把1/6乘9/2,最后計(jì)算結(jié)果等于3/4,也就是3∶4,和書(shū)上的結(jié)果是一樣的。不知道這種方法對(duì)不對(duì)

4、?師:那咱們用這兩種不同的方法再做幾題,比較一下化簡(jiǎn)后的最簡(jiǎn)整數(shù)比結(jié)果是否是一樣,好嗎?生(齊答):好。師:請(qǐng)左半邊的同學(xué)用兩種方法完成做一做中“5/6∶1/6”;右邊的同學(xué)則用兩種不同方法完成“7/12和3/8”。集體訂正,得到結(jié)論:兩種不同方法的化簡(jiǎn)比結(jié)果相同。師:用求比值的方法,最后也能得到化簡(jiǎn)比的結(jié)果。原來(lái)化簡(jiǎn)比和求比值還有著密切的聯(lián)系呢?那它們之間有什么聯(lián)系,又有什么區(qū)別呢?生:(略)…………反思:我一直認(rèn)為對(duì)話(huà)式的教學(xué),學(xué)生的思維是難有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)的。因?yàn)樾W(xué)生的創(chuàng)新一般都是對(duì)前人結(jié)論基礎(chǔ)上的再探索,再創(chuàng)造,而并

5、非真正意義上的獨(dú)創(chuàng)。如果課前,學(xué)生已經(jīng)接受和掌握了例題中所學(xué)的方法,那么課堂教學(xué)的重點(diǎn)是挖掘“為什么”而不是“是什么”?？山裉斓恼n堂教學(xué)卻使我改變了自己的這一觀點(diǎn),原來(lái)對(duì)話(huà)中有時(shí)也隱藏著促使學(xué)生創(chuàng)新的因素。作為教師,要善于且經(jīng)常捕捉這樣的“因素”,同時(shí)也要善于為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。老教材對(duì)于比的基本性質(zhì)只有如下一段話(huà):“我們學(xué)過(guò)除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),聯(lián)系這兩個(gè)性質(zhì),想一想:在比中有什么樣的規(guī)律?”然后,就直接呈現(xiàn)了完整規(guī)范的“比的基本性質(zhì)”。可課標(biāo)教材卻對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)與補(bǔ)充,它更注重學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)。不

6、僅在文本中呈現(xiàn)詳細(xì)的利用比和除法關(guān)系研究比的基本性質(zhì)全過(guò)程,而且還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系研究其中的規(guī)律。正是因?yàn)橛斜鹊幕拘再|(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的研究,所以才會(huì)出現(xiàn)利用“約分”來(lái)化簡(jiǎn)比的簡(jiǎn)約格式;正是由于有比和除法關(guān)系的研究,所以才會(huì)涌現(xiàn)用求比值的方法來(lái)化簡(jiǎn)比的探索。另外也要注意以下兩點(diǎn):1.過(guò)程不可忽視。至于對(duì)話(huà)中要求學(xué)生探究的過(guò)程和思考的問(wèn)題不可忽視。特別是有的教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中將結(jié)論性的探究過(guò)程一帶而過(guò),反而利用大量的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)練習(xí),因?yàn)橹挥薪?jīng)歷探究過(guò)程,學(xué)生在應(yīng)用時(shí)才有可能“突發(fā)奇想”,才有可能“靈

7、光一線”。2.注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提供創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)生在與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí),教師要有目的地培養(yǎng)他們主動(dòng)思考,并多問(wèn)幾個(gè)“還有沒(méi)有其他的方法?”。在課堂教學(xué)中,教師要把“還有沒(méi)有其它想法?”常掛嘴邊,為學(xué)生提供師生相互交流的平臺(tái)與時(shí)間,鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思想。