小學勞技論文：勞技課也需“濃淡相宜”

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1、小學勞動與技術(shù)論文勞技課也需“濃淡相宜”　[摘要]緣起鄭曉龍和《甄嬛傳》熱播引起的思考，筆者結(jié)合《花瓶》一課的教學實踐，將“以生為本”作為教學基本理念，擷“‘任務(wù)情境化’——找準情感觸發(fā)點”、“‘作品個性化’——找準創(chuàng)作著力點”“、“‘展評語言化’——找準表達活化點”等教學策略且嘗試“淡墨作畫，濃墨補白”，找準課堂教學關(guān)鍵點。并具體探討了使勞技課堂走向“濃淡相宜”的做法，即“多一分玩味，少一份說教”、“多一分想象，少一分仿照”、“多一分探究，少一分操控”、“多一分展評，少一分怯場”，以期提高教育質(zhì)量、提升

2、學生的創(chuàng)新能力，使勞技課教學如同水墨點染宣紙般，悄然湮開、融入于教育的各個細節(jié)之中。[關(guān)鍵詞]勞技課關(guān)鍵點有效教學濃淡相宜緣起：從鄭曉龍和《甄嬛傳》說起“今天你甄嬛體了嗎？”如果你看過鄭曉龍導演的《甄嬛傳》的話，相信對這句網(wǎng)路上流行的話不會陌生。這部電視劇人物眾多，但造型設(shè)計各有特色，針對每個角色的年齡、職位、地位以及劇情發(fā)展、情緒變化，搭配使用服飾、飾品、著力刻畫能更彰顯人物個性的妝容，作品效果中的畫面感也是極富美感與變化，深深吸引了觀眾，加上跌宕起伏的劇情、精致玄妙的對白，使每個人物的塑造立體感強，令

3、人印象深刻、過目難忘?！墩鐙謧鳌匪囆g(shù)形式的創(chuàng)新令人嘖嘖稱奇，更獲得了高收視率，取得了巨大的成功，掀開了中國電視劇的嶄新一頁?！墩鐙謧鳌返某晒o我們勞技課堂教學帶來什么樣的啟發(fā)呢？筆者認為，有以下三點：一是這部電視劇緊扣時代，突出雍正時期的政治文化氛圍和上下級制度，就像我們課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)和師生關(guān)系的呈現(xiàn)，可以說是課堂軟環(huán)境的建設(shè)；二是諸多人物風格窘異的或簡約、或精美、或增添氣質(zhì)、或識別身份的服裝的巧妙融入為電視劇錦上添花，刺激觀眾的眼球，且與情景、情節(jié)的發(fā)展相呼相吸，自然生動，這曼妙怎不叫人回味？恰如

4、我們教學中硬環(huán)境的建設(shè)，可以憑添魅力無數(shù)；三是人物有時針鋒相對、有時冷嘲熱諷、有時暗自垂憐、有時感慨萬千的文言文對白，不僅體現(xiàn)了該劇的思想性，還造就了經(jīng)典的“甄嬛體”，它出自于編劇對人物性格的深度揣摩和心理變化的細微想象，是這部戲的靈魂所在。如果沒有大環(huán)境、沒有思想呈現(xiàn)、沒有豐富的素材輔佐，這部電視劇恐怕就要香銷玉減了。由此可見，勞技課堂也有著不可或缺的元素和因素，如何在現(xiàn)有的課堂教學基礎(chǔ)之上提高教育質(zhì)量、提升學生的創(chuàng)新能力，這個例子帶給我們不少的啟迪。且行：找準課堂教學關(guān)鍵點筆者曾執(zhí)教浙教版勞動與技術(shù)四

5、年級下冊第2課《花瓶》，這是一節(jié)編織課，是在第1課制作了紙繩工藝花后的一個銜接，同時也與之形成作品組合。本課以學生自主探究、互助合作為主要學習形式，通過“技巧大比拼”、“最佳拍檔”、“十佳競選”等趣味性的環(huán)節(jié)開展知識講解和實踐制作，使學生掌握花瓶的設(shè)計和制作技巧，對花瓶的形狀、色彩、裝飾圖案等有所創(chuàng)意，培養(yǎng)他們扎實的紙編基本功和激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力以及合作能力，6增強審美意識和為生活空間布置的能力，使他們熱愛生活、樂于實踐。筆者以“以生為本”作為教學基本理念，擷多種教學策略且嘗試“淡墨作畫，濃墨補白”

6、，找準課堂教學關(guān)鍵點，以更有效的教學手段幫助、激勵學生學習，提高勞技課堂教學效率。1.“任務(wù)情境化”——找準情感觸發(fā)點【教學片段描述】師：上節(jié)課我們同學制作了形態(tài)各異、各具特色的紙繩花，并且一致決定要想辦法送給孤兒院的小朋友們，為他們裝扮房間、點綴生活，老師把這個想法和我們青年志愿者協(xié)會的叔叔溝通了，他對同學們的愛心表示支持，我們能夠?qū)崿F(xiàn)送愛心的愿望了！生（很高興地鼓掌）：太好了，太好了！師：但孤兒院沒有盛放花朵的容器，你們能再為他們做些什么呢？生：為他們做一個花瓶，和花搭配起來。生：把花放在花瓶里，再送

7、給孤兒院的小朋友。師：同學們考慮得可真周到，“千里送花瓶，禮輕情義重”，你們非常地有愛心。這節(jié)課就讓咱們開啟“愛心之旅”，巧手做花瓶，競選出十佳作品代表咱們班送愛心。下面咱們先來討論一下怎么制作花瓶吧？【策略分析】古語有云：“先入者為主。”說的是人對事物的第一印象往往會在頭腦中占據(jù)主導地位。課堂中，先入為主的便是情境。承接上一節(jié)課花的制作，學生早已知道這一課要制作花瓶，充分了解學生的心理動態(tài)和想法，即他們已經(jīng)具備創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力，接下去就要思考如何觸動他們渴望體驗的心弦。而關(guān)鍵在于將學習任務(wù)置身于一個緊密聯(lián)系生

8、活的、有銜接性的、有情感色彩的、可實現(xiàn)的情境中。在談話導入的過程中，教師首先點出為孤兒院小朋友送愛心的意義所在，并介紹這一想法經(jīng)聯(lián)系能夠?qū)崿F(xiàn)，學生很認真地聆聽，因好消息而歡欣雀躍，充分感受到了勞動的價值、能為他人做些什么的快樂、從內(nèi)心深處喚起了他們的情緒緣點。就在此時，教師找準了“送愛心”這一情感觸發(fā)點，制造了“好事多磨”的情感沖突，提出美中不足的是缺少了花瓶，促使學生主動想到應(yīng)該再為他們創(chuàng)作相配套的花瓶。教師就可以充分利用這