小學(xué)勞技論文：“小”情境，脈動勞技教學(xué)韻律

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1、小學(xué)勞動與技術(shù)論文“小”情境，脈動勞技教學(xué)韻律【內(nèi)容提要】情因境晦明，境共情高下。情境是美好課堂的初始。情境教學(xué)法的核心就在于喚醒、激發(fā)學(xué)生的情感。如果不發(fā)揮好情境的獨特功效，就容易使本該智慧靈動的課堂變得沉悶壓抑，對教學(xué)造成一定的負(fù)面效應(yīng)。如何使“小”情境“大”用，滲入課堂絲屢細(xì)節(jié)，和著韻律脈動呢？本文通過“境”況觀察分析了目前小學(xué)勞技課中情境教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實踐，從“‘紅塘粉壁綠窗紗’——情境導(dǎo)入，感受趣味性”、“‘細(xì)雨茸茸濕楝花’——情境貫穿，呈現(xiàn)整體性”、“‘湘山晴色遠(yuǎn)微微’——情境增

2、色，突出創(chuàng)造性”、“‘十里荷花分外香’——情境拓展，體現(xiàn)開放性”等方面獨辟蹊“境”，試探情境教學(xué)在勞技課中的運用，挖掘并詮釋情境教學(xué)之美，探尋勞技課的另一道明媚風(fēng)景線?！娟P(guān)鍵詞】情境勞技課教學(xué)韻律情感元詩人張可久《天凈沙·江上》中有這樣一句，“小舟如畫，漁歌唱入蘆花?！睅讉€簡單的字詞，便凝練成一幅秋日漁舟唱晚圖，使閱讀者不禁境由心生、情景浮現(xiàn)，遐想著徜徉山水、閑適寫意的生活。正如這短句蘊藏意境，小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)也需要教師精心預(yù)設(shè)“小”情境，使學(xué)生入情入境，境來情更佳，境去情如畫。正所謂“好的開

3、始是成功的一半”，情境是美好課堂的初始。情境教學(xué)法的核心就在于喚醒、激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處“境”于教師所創(chuàng)設(shè)的具體、逼真的情景里，引起求知欲望，樂于參與、積極思維，展現(xiàn)創(chuàng)造能力，獲得愉悅的情感體驗，同時促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，真正成為勞技舞臺上的主角?！熬场睕r觀察：深鎖春光一院愁我們知道“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的?！闭n堂導(dǎo)入致命的缺陷就是過于單調(diào)、籠統(tǒng)、枯燥，缺乏情境的營造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動。勞技教學(xué)是一門題材廣泛、集知識性、趣味性、實踐性于一體的綜合性

4、學(xué)科，如果不發(fā)揮好情境的獨特功效，就容易使本該智慧靈動的課堂變得沉悶壓抑，對教學(xué)造成一定的負(fù)面效應(yīng)。1.取次花叢懶回顧，情境創(chuàng)設(shè)＝形式化嗎？勞技課文的編排圖文并茂，相應(yīng)的知識點都配有圖片和文字解說，但實踐性很強(qiáng)，內(nèi)容聯(lián)系實際，有些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來有一定的難度，有些內(nèi)容距離學(xué)生的真實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺失相關(guān)的知識背景和生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來就會比較枯燥。這就需要教師巧設(shè)情境，將學(xué)生感到陌生的內(nèi)容在有趣的情境中展現(xiàn)，吸引學(xué)生展開體驗性的學(xué)習(xí)。但有些教師沒有吃透教材精髓，也沒有切實從學(xué)生的角度去考慮，只按教材照本宣

5、科，一味地講解知識點，使學(xué)生感到索然無味，更使得創(chuàng)設(shè)的情境流于形式。如《種蠶豆》教學(xué)中的情境：“小朋友們，喜歡吃蠶豆嗎？在5陽春三月，蠶豆花開了，像一只只蝴蝶那么惹人喜愛，美味的蠶豆更是人們經(jīng)常食用的菜肴。要想收獲蠶豆，十月下旬就可以播種啦！小朋友們，你們想不想學(xué)習(xí)種蠶豆呀？”然后教師就圍繞著書本的知識點，以紙上談兵的形式讓學(xué)生邊學(xué)邊談，很快情境消失，課堂成為純知識教學(xué)，學(xué)生思緒游離，興致降低，更因為沒有真實參與，感到無趣。2.草色遙看近卻無，情境創(chuàng)設(shè)＝虛擬化嗎？多媒體課件是情境教學(xué)的重要載體，它有

6、著明顯的優(yōu)點，可以虛擬教學(xué)情境，利用圖片、動畫、軟件等完成課堂中較難呈現(xiàn)的場景、實驗、測驗等，補充課堂知識，分解操作難點，使課堂更加精彩。然而在實際教學(xué)中，有些教師為了追求情境的逼真效果，將課件做得過于精美，在其中穿插無關(guān)緊要的素材，甚至生硬地插上背景音樂。過多的素材容易分散學(xué)生的注意力，而為了情境之“形”忽視課堂上學(xué)生的主體作用，則干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有些教師將教本上的知識全都搬到屏幕上，課件成為教科書的電子版，學(xué)生缺少深入思考的機(jī)會，只能被迫接受狂轟濫炸。還有一些需要實物演示、學(xué)生參與完成的實踐

7、活動甚至也被虛擬化了。如《釘紐扣》一課，教師貪圖方便，不進(jìn)行真實的示范，而是直接用網(wǎng)上下載的錄像，讓學(xué)生看視頻中的操作進(jìn)行學(xué)習(xí)?？上攵@樣的情境會給學(xué)生的認(rèn)識帶來困擾，到底是跟老師學(xué)，還是跟多媒體學(xué)呢？而課堂為了穿上多媒體這件華麗的外衣，也違背了初衷，掩藏了勞技活動的自身價值。3.總把新桃換舊符，情境創(chuàng)設(shè)＝自由化嗎?情境設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，且因教學(xué)需要而生，情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該是多樣的，既要涵蓋知識技能，還要考慮情感與情緒，情境的存在更應(yīng)該是為了縮短學(xué)生認(rèn)知背景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離感，鏈接文本與

8、技術(shù)，為學(xué)生獲得真實體驗、啟迪智慧開辟捷徑。教學(xué)中，不少教師就是對情境創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明確，使情境的實效性大打折扣。如在《“可樂”機(jī)器人》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小明家里有幾個可樂瓶，奶奶說要把它們都賣了，可是小明說他學(xué)會了廢物變寶的方法，可以將可樂瓶做成有趣的工藝品呢！那可樂瓶可以做成什么呢？（課件出示：可樂瓶花瓶、可樂瓶盆栽、可樂瓶機(jī)器人等）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)制作“可樂”機(jī)器人吧。這種情境以技能的訓(xùn)練為主，將大量的素材性資源同時羅列給學(xué)生，給人的想象空間不夠