淺議如何加強學(xué)生的素質(zhì)教育論文

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1、淺議如何加強學(xué)生的素質(zhì)教育論文摘要加強學(xué)生的素質(zhì)教育,使學(xué)生更全面的發(fā)展,熟練的運用現(xiàn)代教學(xué)管理,把老的舊的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更新,這樣學(xué)生無論從思想上還是能力上都有個新的轉(zhuǎn)變,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)摘要加強學(xué)生的素質(zhì)教育,使學(xué)生更全面的發(fā)展,熟練的運用現(xiàn)代教學(xué)管理,把老的舊的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更新,這樣學(xué)生無論從思想上還是能力上都有個新的轉(zhuǎn)變,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)鍵詞加強素質(zhì)教育學(xué)生為適應(yīng)世界知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才,第三次全教會提出將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。這一教育思想觀念與教育模式的根本變革,無疑對

2、小學(xué)教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。顯然,過去小學(xué)教學(xué)管理與當(dāng)前教育改革的發(fā)展不相適應(yīng),廣大一線干部教師呼吁,小學(xué)教學(xué)管理亟待改革,如果不緊緊抓住管理這根韁繩,任何成功的改革都是不可能的。應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認(rèn)識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊層面上,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,加強素質(zhì)

3、教育在課堂上可以從以下幾個方面入手。1.課前期盼。主要是針對學(xué)生的好奇心理。課前布置觀察作業(yè)。2.課上期盼。引導(dǎo)學(xué)生對觀察活動進行總結(jié),從而進一步提出問題。從對一種事物的研究點出發(fā),可以引出對其它事物的認(rèn)識,從而可以實現(xiàn)知識的遷移。同時,也使學(xué)主動思考和學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)月的主動者。3.質(zhì)疑期盼。質(zhì)疑是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。教師可根據(jù)所教授內(nèi)容的需要提出較有難度的問題,讓學(xué)生來回答;或者發(fā)動學(xué)生提出與講授內(nèi)容有關(guān)時問題。然后,師生共同探討解答。4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的課堂教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的課堂教學(xué)究竟是怎樣的?專家認(rèn)為,首先應(yīng)該實行啟發(fā)式、討論式的教

4、學(xué)方法,讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,提倡學(xué)生動腦、動手、動口,真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學(xué)中,要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性。使他們愉快地投入學(xué)習(xí),從而使課堂教學(xué)更加輕松、活躍,這是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面。為此,對如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,澄清在教學(xué)管理中亟待的幾個問題是,淺談以下幾點體會。第一,什么是以學(xué)生為主體?以學(xué)生的什么為主體?以學(xué)生為主體強調(diào)的是

5、在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是認(rèn)識的主體,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體,以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體,而不是在時間安排上“以學(xué)生為主,以教師為次”。第二,教育工作的最終成效不是以教師教了什么,而是以學(xué)生學(xué)了什么、對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量,這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變,按照這樣的教育思想,教學(xué)活動理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道,衡量一節(jié)好課,評價一節(jié)好課也理所當(dāng)然地要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理人員應(yīng)進一步更新觀念,用新教學(xué)觀來透視與分析今天的教學(xué)。首都師范大學(xué)教授尚鳳祥到中小學(xué)聽課后十分感慨,課堂教學(xué)并未真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師講課十分投入,但更多的是在單純傳授知識,尚未體現(xiàn)能力

6、培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等,課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要有全面科學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。不可否認(rèn),大多數(shù)教師在傳授知識的同時,也影響了學(xué)生能力的發(fā)展,但不是有意識的自覺的,因此是低水平的,如何將這種不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為,正是管理者的職責(zé)所在。發(fā)揮學(xué)生的主體性,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育。應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認(rèn)識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊層面上,

7、一些管理部門給學(xué)校下達升學(xué)指標(biāo),并按升學(xué)率和分?jǐn)?shù)對學(xué)校和教師進行排隊,以此作為實施獎懲的依據(jù)。有的學(xué)校對國家規(guī)定的課程隨意更改,或增加課時總量,或減少和挪用非考試科目課時,辦復(fù)讀班和反復(fù)進行模擬考試,濫編濫印復(fù)習(xí)資料,向?qū)W生硬性推銷。有的剝奪學(xué)生休息權(quán)利,以損害學(xué)生身心健康、影響學(xué)生全面發(fā)展為代價,追求所謂的高分?jǐn)?shù)。有的對個別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度,甚至大加贊揚、示為樣板,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。由于對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟,一些教師不愿意花力氣探索新路,相當(dāng)多的課