教育敘事初探感受教學做中學，學中做.doc

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1、教育敘事初探感受教學“做中學，學中做”作者信息：高中技術(shù)謝玲玲女中二本科合肥八中文摘：我是因為一部教育片的電視劇“網(wǎng)絡(luò)年代”的某一個橋段而引發(fā)對感受教學和興趣教學如何具體實施初探。再根據(jù)本校學生的實際學習狀況和本校正持續(xù)進行“同課異構(gòu)”（同樣一節(jié)課由不同人的上或是同一個人用不同的方式去上同一節(jié)課后進行學科集體探討教學方式、策略等）的教學大環(huán)境下進行了新的教學模式改編實踐，我這里所說的感受教學就是學生親身體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索式教學方式。現(xiàn)在教學過程中普遍是由教師替學生想出問題，然后指點學生尋找正確答案，即問題和答案都來自教師。這就意味著在整個教學過程中，忙著動腦的是教師而

2、不是學生。而我這里所說的“做中學，學中做”的主體是學生，而問題和答案在教師的適當引導下來自學生自己。從這些方面我進行了下面簡單的敘事和實踐探究。關(guān)鍵詞：教學法做中學親身體驗探究參考書目：[1]中國楊四耕主編體驗教學福建教育出版社2005[2]中國上官子木著教育的國際視野華東師范大學出版社2005故事原型再現(xiàn)：這個電視的主角是某個高中學校的老師與學生。有一位年輕的語文老師在開課時，說要上古詩詞時，學生們都很沒勁的噓聲說：“又上古詩詞??！”，這位老師輕輕笑過，安排各個組長給各組的每一位同學都發(fā)了一個紙杯，并倒上了一杯茶。她說：“好，現(xiàn)在讓我們一起來喝第一小口”，學生一臉茫然的喝了第

3、一口后。跟著這位老師緩緩的念了一首陶淵明的詩后，又說：“好，現(xiàn)在我們來喝第二小口”，學生們都表現(xiàn)出了訝異和興趣，都充滿好奇的看著他們的老師。接著她將詩人陶淵明從出生到家境，仕途光明，再到最后的歸隱田園又慢慢的說了一遍后，又說：“好，我們現(xiàn)在來喝第三小口?！备@位老師又問：那陶淵明的詩的風格是什么樣子的呢？這時就立馬有學生反應(yīng)過來說：他的詩就象這杯茶一樣……。她笑了，做了總結(jié)后說：“好，現(xiàn)在我們來喝最后一口吧”。幾乎是同時，學生愉悅的表情瘋狂的鼓起雷鳴般的掌聲。不用說，如此深刻的別樣感受，學生不用老師反復(fù)強調(diào)。他們大概也永遠忘不了陶淵明的這首詩，他的風格及其意境……我的感受和見

4、解：看完這一段大家感覺怎么樣呢？這位老師的上課方式的別出心裁。古詩詞畢竟不是我們生活常用的口語詞，生澀難懂！很難讓人提起學習的興趣。詩文、文章等自古以來都是人們親身深刻體驗感受到后，由感而發(fā)的一種表達和發(fā)泄方式。而現(xiàn)在的教學方式大多都是讓學生單純的背誦再背誦，學生天天呆在校園里對著十幾本書的學習，他們沒有其他體驗，過著繁重機械化的生活。又何來什么深刻感受又能寫出多少好文章。而這位老師從頭到尾沒有去解釋詩詞具體是什么意思，只是一味地讀詩文、學生喝茶、介紹作者的經(jīng)歷、再喝茶……學生的這種親身體驗感受比老師解釋一百遍要強太多。當然，不僅是語文，我想技術(shù)學科也是。是不是一上課就用控制系

5、統(tǒng)把學生機控制死了，演示了所有本堂課的內(nèi)容然后再那么點時間給學生照著老師所操作的一板一眼的重復(fù)操作呢？尤其是現(xiàn)在面對著一年一度的學業(yè)水平測試，大都老師在演示過后再瘋狂的讓學生練習考點的不同操作。偶爾想想這樣真的對學生自身能力發(fā)展好嗎？我想機械化的傳授永遠沒有學生自己親身體驗，探索出來的知識更勞實。當然這需要老師的恰當引導將知識系統(tǒng)化。我曾聽說過英國小學三年級的課程中有“天氣”，而老師布置的作業(yè)是：閱讀百科全書中的天氣部分，然后提出一個有關(guān)天氣的問題。此外，剪下一張報上的天氣預(yù)報圖，并學會看家里的寒暑表。幾周內(nèi)，學校請來氣象人員到學校講解氣象知識，看氣象錄像帶，參觀天文館。課堂內(nèi)

6、，老師指定閱讀一些書，然后小組討論相關(guān)的問題。最后完成兩項作業(yè)：解答自己的問題，解釋報紙上的天氣預(yù)報圖。英國的學生是在學習有關(guān)資料之后自己提出問題，并在相關(guān)學習、觀察、討論之后再自己解答問題，即問題和答案都來自學生自己。顯而易見，學生在這樣的學習過程中要自始至終地動腦思考。相比較，在我國，不要說小學，即使是中學，高中，也總是由教師替學生想出問題，然后指點學生尋找正確答案，即問題和答案都來自教師。這就意味著在整個教學過程中，忙著動腦的是教師而不是學生。我根據(jù)本校學生的實際學習狀況和本?！巴n異構(gòu)”的教學大環(huán)境下進行了新的教學模式改編實踐---我的感受教學模式是：1.教師導入演示精

7、美成品，提出任務(wù)一。2.學生欣賞、分析、解決、評價任務(wù)并提出操作中問題。3.教師總結(jié)幫助學生提出問題，學生解決問題并在操作中引出下一個知識點操作4.教師提出任務(wù)二5.學生分析、解決、評價任務(wù)并提出操作中問題…以此反復(fù)類推下去。即問題和答案在教師的適當引導下來自學生自己，這樣就是教師有目的性的設(shè)置任務(wù)不僅讓學生掌握基本知識還可以發(fā)現(xiàn)教師事先預(yù)定好的“陷阱”操作，引出下一個知識點并由學生找出解決途徑。后由學生控制其他學生機集體教授演示，再引導全部同學完成。這樣就調(diào)動了所有同學在課堂上的積極探索和