“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的選擇.doc

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1、“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的選擇1、我國職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展歷程新中國職業(yè)教育的教學(xué)模式歷經(jīng)了蘇聯(lián)的精英高等工程教育模式、文革間的以工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為背景的課程和“工農(nóng)兵”大學(xué)生模式、以世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程為基礎(chǔ)的模塊課程模式、以加拿大等北美國家的CBE模式為基礎(chǔ)的能力本位課程模式、以德國雙元制為基礎(chǔ)的“校企合作，工學(xué)交替”模式、以能力為本位的“項(xiàng)目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式和引進(jìn)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作的工程教育（

2、CDIO）模式。教育部高教司原司長張堯?qū)W的“1221”高職教育模式為中國高職教育定位起到重要作用。新中國成立后，以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)的工程技術(shù)教育模式形成了我國工程技術(shù)教育的基本模式，其理念至今在左右本科以上的工程教育。文革間，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容變成了“三機(jī)一泵”（柴油機(jī)、電動機(jī)、拖拉機(jī)、水泵）的《工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識（機(jī)電部分）》、以化肥為內(nèi)容的《工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識（化學(xué)部分）》、以農(nóng)業(yè)作物為內(nèi)容的《工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識（農(nóng)業(yè)部分）》等課程。高（中）等工程技術(shù)教育的學(xué)生是推薦的工農(nóng)兵學(xué)員，教學(xué)內(nèi)容是與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系

3、的知識。1977年恢復(fù)高考制度，以學(xué)科理論為體系的教育模式成為工程技術(shù)教育的大中專課程模式。1978年改革開放后不久，勞動部培訓(xùn)司引進(jìn)了世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程。從此中等職業(yè)技術(shù)教育逐漸改變了課程理念，形成了“職業(yè)教育課程應(yīng)從工作需要出發(fā)，而不是以存儲知識作為課程開發(fā)的起點(diǎn)”和職業(yè)教育按其工作步驟劃分為不同的模塊，通過模塊的疊加來完成的靈活的模塊化課程。在這之后引入了能力本位CBE課程，其課程特點(diǎn)具有很強(qiáng)的可操作性，對知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，包括態(tài)度的分析非常詳盡，對專項(xiàng)能力和綜合能力進(jìn)

4、行界定和綜合之后形成的課程開發(fā)表（DACUM），在學(xué)校層面的開發(fā)比較容易實(shí)現(xiàn)。我國以能力為本位的課程體系不斷完善，形成了以“項(xiàng)目課程”為代表的職業(yè)教育課程模式。項(xiàng)目課程指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容的課程。1991年我國引進(jìn)了德國的“學(xué)校+企業(yè)”的雙元制課程，“校企合作、工學(xué)交替”模式逐步形成。近幾年來，在雙元制基礎(chǔ)上發(fā)展完善的工作過程系統(tǒng)化課程體系引入我國，因此學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)成為高等職業(yè)技術(shù)教育改革的主流。學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）課程是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化

5、的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，其職業(yè)行動領(lǐng)域包括職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、培訓(xùn)企業(yè)的工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力“本著對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。2000年，麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成跨國研究，并于2004年創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到

6、產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。2008年5月，經(jīng)教育部高教司批準(zhǔn)，《中國CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐》課題組成立。目前CDIO模式在本科工程教育和部分高職院校得到應(yīng)用和發(fā)展。2009年7月7日教育部高教司原司長張堯?qū)W的“1221”高職教育模式為我國高職教學(xué)模式指明方向?！?221”高職教育模式，第一個1是一個開放的、匯集使用各種資源的開放平臺；第一個2是兩個系統(tǒng)。一個系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的系統(tǒng)。再一個系統(tǒng)是要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識的

7、培養(yǎng)系統(tǒng)；第二個2是兩個證明學(xué)生能力和水平的證書。一個是學(xué)歷證（今后還有學(xué)位證），二是職業(yè)資格證；第二個1是要把學(xué)校辦成一個終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)基地。既是終身培訓(xùn)基地，同時也是為社會服務(wù)的基地?？v觀我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的軌跡，課程模式可以歸納為“單純學(xué)”—“學(xué)中做”—“做中學(xué)”三大步的進(jìn)程，培養(yǎng)模式在引進(jìn)國外先進(jìn)職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上不斷完善。?2、“學(xué)中做”是我國職業(yè)教育措施的主體，“做中學(xué)”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的主流“學(xué)中做”是指以學(xué)習(xí)理論知識為主線，通過實(shí)踐活動來完善的教學(xué)過程。其課程體系特點(diǎn)是具有完整

8、的理論體系，同時具有與理論體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)體系?！白鲋袑W(xué)”是指以工作項(xiàng)目或典型任務(wù)的實(shí)踐活動為載體，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和訓(xùn)練相關(guān)技能。其課程體現(xiàn)為理論和實(shí)踐一體化特點(diǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、CDIO模式和項(xiàng)目課程是“做中學(xué)”理念的典型代表，之前的我國高等職業(yè)技術(shù)教育課程全部推行的是“學(xué)中做”理念。世界上有學(xué)校模式、企業(yè)模式和學(xué)校加企業(yè)的模式三大職業(yè)教育模式。學(xué)校模式過分強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性，使得職業(yè)教育嚴(yán)重脫離了職業(yè)實(shí)踐