高等教育公平研究文獻綜述

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1、高等教育公平研究文獻綜述高等教育公平研究受高等教育的人群范圍擴大，不再按照出身劃分是否有接受高等教育的機會，而是依照個人的主觀努力和學(xué)習(xí)成績劃分能否接受高等教育。相比貴族化階段，民主化階段的高等教育相對公平。在大眾化階段，進一步將平等接受高等教育落到實處，擴大招生數(shù)量，讓更多人享有接受高等教育的機會。　?。?）高等教育公平的特性。高等教育公平具有相對性、差異性、發(fā)展性、歷史性的特性。在一定的社會條件、時代背景下，只有一部分人能享有高等教育的入學(xué)權(quán)利，高等教育公平具有相對性。公平的高等教育也是具有本

2、文由.L.收集整理差異性的。要承認(rèn)差異，因材施教，努力縮小差異。同時，隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，高等教育也在不斷做出調(diào)整，消除各種不平衡。不同歷史時期所追求的高等教育公平的內(nèi)涵與評價標(biāo)準(zhǔn)都是不同的，要結(jié)合當(dāng)時的時代背景綜合考慮?！　。?）高等教育不公平的表現(xiàn)?！　?）高等教育起點的不公平即接受高等教育的機會不均等。在我國，高考雖然決定了高等教育入學(xué)機會某種程度的公平性，但是這種效率至上的原則已經(jīng)使得人們的受教育過程異化為一種對于稀缺教育資源的爭奪過程而導(dǎo)致公平無法實現(xiàn)。就我國現(xiàn)狀而言，高等教育的不

3、公平主要體現(xiàn)在區(qū)域差別、城鄉(xiāng)差別和階層差別上。區(qū)域間不同的經(jīng)濟發(fā)展水平導(dǎo)致了不同的教育發(fā)展水平，發(fā)達地區(qū)的高等教育資源占有率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于欠發(fā)達地區(qū)的教育資源占有率。高考實行統(tǒng)一的錄取制度，但實際采用的是分省定額、劃線錄取的方法，一些高考大省參加高考的考生數(shù)量眾多，而一些高校所給的招生指標(biāo)卻很少，造成了極大的高等教育入學(xué)機會不公平。其次，還存在著城鄉(xiāng)差別。我國高等院校絕大部分建在大城市，小部分建在中等城市，小城鎮(zhèn)和農(nóng)村幾乎沒有高等院校。城市考生錄取率總高于農(nóng)村考生錄取率，且高于當(dāng)年總的錄取率，農(nóng)村考生錄

4、取率總是低于當(dāng)年總的錄取率。階層文化差異影響主要體現(xiàn)在子女能否接受高等教育，對高校類型或?qū)哟蔚倪x擇，對專業(yè)的選擇。　　高等教育不公平不僅體現(xiàn)在區(qū)域、城鄉(xiāng)、階層的差異上，同樣也存在著性別的差異，尤其是農(nóng)村女性在接受高等教育方面仍處于明顯的弱勢地位。　　2）高等教育過程的不公平。韓飛舟（2006）將教育過程的公平視為是個體能力與教育資源分配對等。我國高等教育過程的不公平主要體現(xiàn)在資源配置上的不公平：高等教育資源的分布上存在嚴(yán)重的不均衡性。首先，存在著區(qū)域上的差別。國家的政策、資金的扶持更多地向發(fā)達地區(qū)

5、傾斜，教育資源過多地流向強勢群體。其次，存在城鄉(xiāng)差別。大量的農(nóng)村學(xué)校缺乏好的教師、好的設(shè)備，甚至缺乏最基本的教育資源配置。相比城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生從一開始就輸在起跑線上。再次，存在學(xué)校與學(xué)校的差別。重點學(xué)校分配到的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通學(xué)校。最后，還存在著階層差異。家庭背景好的學(xué)生所獲得的教育資源多于家庭背景一般的學(xué)生?！　?）高等教育結(jié)果的不公平。教育結(jié)果的公平是指學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就和教育質(zhì)量的機會均等。我國高等教育不公平主要體現(xiàn)在就業(yè)不公平以及專業(yè)設(shè)置不合理帶來的不公平。首先體現(xiàn)在由代際效應(yīng)導(dǎo)致的就

6、業(yè)不公平。家庭背景不同導(dǎo)致子女找工作難度不同及工作層次的不同。再次，近些年許多學(xué)校盲目增設(shè)了許多專業(yè)，而這些專業(yè)并不是社會所需要的，有的過于飽和。這些專業(yè)的畢業(yè)生也面臨畢業(yè)即失業(yè)的危險，不能像其他專業(yè)的學(xué)生一樣享有平等的就業(yè)機會。從某種程度上來說，專業(yè)的設(shè)置也會影響高等教育結(jié)果的公平與否?！　⌒烊剑?008）認(rèn)為區(qū)域因素也會影響高等教育結(jié)果的公平?！　。?）引起高等教育不公平的原因分析?！　?）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。在城鄉(xiāng)二元戶籍結(jié)構(gòu)的嚴(yán)格限制下，我國城鄉(xiāng)教育的差別日益懸殊，農(nóng)村學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育之初就處

7、于弱勢地位。與城市相比，農(nóng)村教育的弱勢地位主要表現(xiàn)為教育資源配置的嚴(yán)重不足。　　2）高等教育收費等制度性原因。我國高等教育進行了一系列改革，其中包括高等教育收費制度的改革，高等教育成本中的一部分逐漸由家庭來承擔(dān)。過快的高校學(xué)費增長速度和高額的學(xué)費水平使得一部分成績優(yōu)異但家境貧寒的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟原因而放棄了接受高等教育的機會。這些非智力因素造成低收入家庭學(xué)生接受高等教育的不平等?！　?）國家扶持重點院校的價值取向。注重效率，培養(yǎng)精英人才，國家投入了大量的人力、物力以及運用政策的傾斜來扶持重點院校，

8、優(yōu)勢資源大部分流向重點院校，一般院校分得的少之又少，加劇了不同高校之間的不公平競爭。　　4）高考招生制度因素。我國高考用統(tǒng)一的試卷，但采用的是分省定額、劃線錄取的錄取方法，錄取分?jǐn)?shù)線的不一致也導(dǎo)致了高等教育機會的不公平。部分考生為了達到上大學(xué)或上好大學(xué)的目的，高考移民大量出現(xiàn)。高考移民占據(jù)了欠發(fā)達地區(qū)本來就有限的錄取名額，使欠發(fā)達地區(qū)教育不公平的情況更加嚴(yán)重?！　。?）高等教育公平問題的解決對策?！　?）轉(zhuǎn)變高等教育觀念。堅持效率與公平的和諧統(tǒng)一觀，堅持效率優(yōu)先，兼顧公平的原則。在