淺談教育公平文獻綜述

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1、淺談教育公平的文獻綜述摘要：公平是人類始終追求的目標，而教育公平是牛存和發(fā)展的而提條件。隨著教育在社會生活中的地位日益凸顯，教冇公平問題也口漸引起人們的關注，教冇公平是我國目前教冇理論研究和教育實踐領域的熱點問題之一。教冇公平是社會公平問題在教育領域的折射和反映，也是公平價值觀念在教育領域的體現(xiàn)和延伸，教育的不公平是最大的社會不公平。關鍵字：教育公平；對策；原因教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現(xiàn)，主耍包括教育權利平等和教育機會均等兩個方面。教育公平的基木內容就是實現(xiàn)教育利益分配的公平。教育公平是社會公平之

2、木。關于教育公平我國冃前尚沒冇統(tǒng)一的定義。教育不公平問題在我國當前社會中冇不斷擴大的趨勢，因此，全面理解教育公平有重大的意義。一、關于教育公平內涵的研究（一）倫理學視角。從倫理學視角來看，教育公平是社會公平在教育領域的延伸。在倫理學上，公平更多地被理解為公正、正義。教育公平的內涵可以分為三個層次：第一層次是確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；笫二層次是提供和對平等的受教育的機會和條件；笫三層次是教育成功機會和教育效果的相對均等。而通常，這三個層次被概括為：起點公平、過程公平和結果公平。從倫理學來看，教育的不公平

3、是最大的社會不公平，因為教育的不公平不僅影響人的一生，而且影響世代人的平等發(fā)展。（二）經濟學視角。我國近I?年關于教育公平的討論是從經濟領域“效率優(yōu)先，兼顧公平”這一命題切人的。從經濟學的視角來看，教育公平是與教育效率相關的概念。從經濟學的公平與效率的關系來看，教育公平本質是教育平等與教育效率的動態(tài)平衡，教育公平的核心價值是平等與效率。（三）法學視角。從法學角度看，教育公平就是受教育權利的普遍化問題，是一個基本人權問題。受教育權利的發(fā)展經歷了從平等到不平等，乂趨于平等的演變過程，山一種少數(shù)人的特權轉化為普遍的公民權

4、利并受到法律的肯定和保護是現(xiàn)代社會才出現(xiàn)的現(xiàn)象。D前，受教育已經從白然權利發(fā)展為法律權利從不平等的特權發(fā)展為普遍的乎權從義務性規(guī)范發(fā)展成為以權利為本位的，權利與義務統(tǒng)一的法律規(guī)范從個人權利發(fā)展成為民族的、國家的乃至全人類的共同權利。（四）社會學視角?；谶@一視角的研究，主要從社會學中關于社會分層的觀點，探討社會分層（包括經濟分層與文化分層）與教育獲得之間的關系，認為階層差距也成為除城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距和性別差距Z外影響教育公平的另一個重要因素，因此，要想改變教育不公平現(xiàn)狀，除了進行教育改革，更為重要的是要進行徹底的社

5、會改革，從根源上來改變產生教育不平等的社會制度本身。（五）法理學視角。當我們從法理學的視角看待教育公平問題時，教育公平不僅指教育主體在教育活動中對每一個教育對象的公平和對教育對象評價的公平，它還是一種在“比例平等”原則支配下的冇關受教育者在教育活動中獲得平等待遇的理想和確保其實際操作的法律制度。二、關于教育公平特點的研究（一）原則性。從教育公平的實現(xiàn)過程看，教育公平要體現(xiàn)平等原則、補償原則和差杲原則。教冇資源配置的平等原則包括受教冇權平等和教冇機會平等兩個方面，該原則強調教冇起點平等和教育過程平等。教育資源配置的差

6、異原則，是指根據(jù)受教育者個人存在的稟賦、興趣和能力差異，差異性地配置教冇資源，以滿足其個性充分發(fā)展的需要。教冇資源配置的補償原則關注受教冇者的社會經濟地位的芳距，并對社會經濟地位處境不利的受教冇者在教冇資源配置上予以補償。（二）相對性。教育公平是相對的，教育公平不等于絕對的平均，真正的教育公平必須在承認個體差界的同時允許非基本教育權利、非公共教育資源方而的不公平的存在，絕對的教育公平本身就是不公平的、也是不可能存在的。教育公平的相對性的含義是教育公平相對于某一特定的教育法則和評價標準而言的，脫離了這一特定的教育法則

7、和評價標準，教育公平是一個無意義的存在。（三）歷史性。即教育公平是人們根據(jù)自己的價值取向和利益需要，對特定歷史時期一定條件卜?存在的教育現(xiàn)象和教育事實做出的度量和評價，當這種背景和條件發(fā)生變化時，對教育公平的度量和評價也會隨之發(fā)生變化。由于教冇公平會隨著時代的進步和人們理想的追求而發(fā)生變動,也被稱為教冇公平的發(fā)展性。（四）特殊性。教育公平相對于一般公平而言有如下特點：第一，分配內容的特定性。第二,裁判效力的有限性。笫三，評論標準的多元性。第四，競爭場合的差杲性。教育公平不排斥競爭,但要求在同時滿足上述兩個條件的基礎

8、上進行。（五）主觀性。教育公平就其所反映的內容而言，具有客觀實在性，但教育公平也屬于一種主觀價值判斷，具有主觀性。主要表現(xiàn)為教冇公平感，即對教冇公平問題進行評價時所產生的一種心理感受。它與客觀存在的教冇公平問題既具有一致性，又具有不對稱性。三、有關教育不公平的表現(xiàn)（一）區(qū)域間不公平據(jù)對1782個縣的統(tǒng)計分析，小學生和初屮生生均經常性支出，東屮部地區(qū)與西部地區(qū)