文獻(xiàn)綜述遠(yuǎn)程教育淺談

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1、文獻(xiàn)綜述：遠(yuǎn)程教育淺談王冬云（天津市研究生課程班4班）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教冇是伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教冇。它是傳播信息、學(xué)習(xí)知識、構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要教育手段。實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教冇工程，極人地推動了教冇思想、教育內(nèi)容、教冇手段、教學(xué)模式的變革，也深刻影響了人們的學(xué)習(xí)方式。我們不禁驚呼：網(wǎng)絡(luò)改變了教育！網(wǎng)絡(luò)也改變了人們的學(xué)習(xí)方式!學(xué)習(xí)方式，是指人們獲取知識或技能所采取的方法和形式?；仡櫲祟惖膶W(xué)習(xí)方式，有一個由簡單化向多樣化發(fā)展的過程。研究認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的演進(jìn)大約有三個階段：笫一階段：私塾求學(xué)階段。公元前300年，以孔子創(chuàng)立私塾、蘇格拉底講學(xué)

2、為標(biāo)志。既開創(chuàng)了教育先河，也產(chǎn)牛了人類初期的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)時的學(xué)習(xí)方式主要為師牛對話的“一對一”方式（如圖一）。這種方式將手工作坊的生產(chǎn)引入教學(xué)，便于因材施教。但教育的范圍和規(guī)模受到極人限制。（圖一）第二階段：課堂學(xué)習(xí)階段。公元16世紀(jì)起沿用至今的學(xué)習(xí)方式。以夸美紐斯創(chuàng)立課堂學(xué)習(xí)體系為標(biāo)志，將工業(yè)化生產(chǎn)方式引入教育之中。這一階段的學(xué)習(xí)方式主要為教師講授、學(xué)生聽課的“一對多”方式（如圖二）。這種學(xué)習(xí)方式擴大了教學(xué)的規(guī)模，提高了學(xué)習(xí)的效果。但學(xué)習(xí)主要局限于課堂與書本，仍有一定限制性。（圖二）笫三階段：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段。從二十世紀(jì)末興起的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為標(biāo)志的遠(yuǎn)程教育，將信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域

3、，引起了教育的深刻變革。學(xué)習(xí)方式主要為“多對多”方式（如圖三）。遠(yuǎn)程教育，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育中“多對多”的學(xué)習(xí)方式是對“一對一”、“一對多”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的深刻變革。它使得現(xiàn)代教行中的學(xué)習(xí)方式具有了全新的意義，這種新的學(xué)習(xí)方式的主要特點是學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)目的的多重性、學(xué)習(xí)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的交互性。（圖三）一、學(xué)習(xí)主體的白主性。學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué)牛?是知識的被動接受者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育十分強調(diào)學(xué)習(xí)主體是知識的探求者，重視運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)是主體主動獲取知識的自覺需要。概括地說，學(xué)

4、習(xí)主體的口主性主要表現(xiàn)在時間上的口主安排、信息上的口主選擇上。1、時問上的自主安排。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，終身教育體系的建立，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時I'可上有很大限制，不太適合終身學(xué)習(xí)者。人們很難長時間拋下工作與家庭回到學(xué)校集中時問學(xué)習(xí)。而接受遠(yuǎn)程教育，就能夠利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，既不影響工作，又能不間斷地學(xué)習(xí)。這種時間上的自主安排為終身教冇提供了可能。現(xiàn)代社會將建立終身教冇體系，學(xué)習(xí)也將成為個人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業(yè)的基本條件，而口成為人們轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的必備條件。在這種悄況下，學(xué)習(xí)不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者是口我再生

5、產(chǎn)的口覺主體。為了實現(xiàn)口我價值，人們將會以前所未有的口主性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、信息上的口主選擇。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育資源共亨。資源本身就是--種信息。遠(yuǎn)程教育體系中的“信息源”可供學(xué)習(xí)者口主選擇。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的內(nèi)容Z—就是建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的信息資源。它們包括：網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)軟件、數(shù)字化衛(wèi)星電視教學(xué)片、學(xué)科門類教育資源、教育資料信息等。這些信息資源的建設(shè)將為學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了良好的“平臺”。學(xué)生可以充分利用遠(yuǎn)程教育中豐富的信息資源和快捷的獲取方式，高效、口主地學(xué)習(xí)。在這種的情況下，以教師為中心的被動式學(xué)習(xí)將會被以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)所取代。啟辿網(wǎng)的首

6、席運營官張澤輝對未來網(wǎng)絡(luò)教育作過這樣的描述：“在不遠(yuǎn)的將來，互聯(lián)網(wǎng)將全世界的學(xué)校、研究所、圖帖館和其他各種信息資源聯(lián)結(jié)起來，成為一個海量的資源庫，包括數(shù)據(jù)、文字、圖像、教學(xué)軟件等，而網(wǎng)絡(luò)中的每個學(xué)習(xí)者都町以隨時隨地共享這些資源。這是其他任何一種技術(shù)手段都無法做到的。”可以說，信息的口主選擇為口主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。二、學(xué)習(xí)目的的多重性。學(xué)習(xí)目的即通過學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教育中，人們學(xué)習(xí)的目的一般是為了獲取文憑。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教冇屮，學(xué)習(xí)者不僅要通過各種學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的知識，而H要提高自己的素質(zhì)，服務(wù)于所從事的社會活動。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的呈現(xiàn)多層性。目的Z-：

7、獲取知識。獲取知識，是各類參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)學(xué)牛的共同目的。只要是學(xué)習(xí)活動，便要獲取信息。而在互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息更為豐富、快捷。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類近100年所掌握的科學(xué)知識，占有史以來科學(xué)知識總數(shù)的90%o人類的知識在19世紀(jì)是每50年增長1倍。20世紀(jì)初是每10年增長1倍,人類已進(jìn)入一個信息爆炸的時代。傳統(tǒng)的教育不具備如此巨大的信息傳遞功能。而網(wǎng)絡(luò)卻能將資源系統(tǒng)化、集中化，將來建立電子圖書館，學(xué)習(xí)就更方便了。如果研究某一問題，查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)者只要打開電子圖帖館就町以查找到所有相關(guān)內(nèi)容的