語文閱讀教學中的美育論文

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1、語文閱讀教學中的美育論文閱讀是人生中必不可少的活動之一。在現(xiàn)實的信息社會中，要獲取自己所需的有用信息，閱讀也是最重要的手段。通過閱讀，讀者能獲得情感的體念、美的享受。在語文閱讀教學中，就是要引導學生，通過對文本材料的閱讀是人生中必不可少的活動之一。在現(xiàn)實的信息社會中，要獲取自己所需的有用信息，閱讀也是最重要的手段。通過閱讀，讀者能獲得情感的體念、美的享受。在語文閱讀教學中，就是要引導學生，通過對文本材料的解讀，而獲得情感的歷練。當然這種歷練過程，包括對美的感悟與品味。在生活中美是處處存在的，只不過缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文閱讀教學就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美

2、的能力，開啟學生通過閱讀去感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生自己的個體審美注意，積累審美素質(zhì)。那么語文閱讀教學中的美育有什么樣的方法與途徑呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。第一，品味閱讀，培養(yǎng)學生的美的感知力。審美感知是指審美感覺和審美知覺。在語文閱讀教學中首先要培養(yǎng)的，就是學生的審美感知力。學生的感覺是學生感官對文本的個別屬性的反應，是一切閱讀活動的心理基礎。如果在文本閱讀活動中，學生感覺遲鈍，就無法完成對美的感知。而知覺是感官對事物的整體屬性的反應。是建立在感覺的基礎之上的一種情感體驗。學生在語文閱讀時，必須充分調(diào)動聽、視、觸、嗅、味多種感官

3、去品味文本創(chuàng)設的意境，才能體會感知到美之存在。例如朱自清的《春》如果不引導學生充分調(diào)動聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等全方位去感受春草、春花、春風、春雨的美的話，是不能感受到文中創(chuàng)設的春雨之寧靜，春風之柔媚，春花之瑰麗，春草之嫩綠，更感受不到作者對大自然的熱愛與贊美之情。因此在語文閱讀教學中要充分培養(yǎng)學生的感知力，學會運用多種感官去品味文本塑造的美之存在。閱讀文本時通過第一，第二信號系統(tǒng)喚起相應的視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象、觸覺表象綜合成自己的獨特的情感感知。進入到文本創(chuàng)設的意境氛圍之中，充分感受意境中美之存在，不斷豐富學生自身的審美感知素養(yǎng)。

4、不斷提高學生自身的審美感知能力。在豐富積累自己內(nèi)在的情感經(jīng)驗的同時豐富積累自己的審美素養(yǎng)。隨著學生的審美感知力的不斷提高，才能引導學生在語文閱讀中去豐富自己的審美經(jīng)驗積累，從而不斷提高自己的審美情趣，不斷激發(fā)自己的審美情感需要，又進一步進入的新的審美閱讀之中去豐富積累美的認知。從而使學生的語文閱讀進入到一個感受美，接受美育的良性循環(huán)過程中。另外，學生的審美感知力的培養(yǎng)，不僅是在引導學生品評閱讀文本材料，更重要的是要引導學生從文本之中課堂之中拓展開去。在生活實踐中去感受品味美之存在。文學形象與文學美來源于生活。生活中的人、事、物、景處處有美的存在。引導學生

5、用自己的雙眼和心靈去感受生活中的美，更利于學生對美的感受經(jīng)驗的積累。以此來豐富學生美的素養(yǎng)，以此來進一步促進在語文閱讀中的審美感知。脫離了生活的語文閱讀中的美育，就如無源之水，無本之木，這是語文閱讀中美育實施要千萬注意的東西。第二，感悟閱讀，豐富學生的美的情感閱歷。審美情感是學生在閱讀過程中培養(yǎng)起來的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式。是學生個體心靈對客觀的人與事的心靈態(tài)度體驗。審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學生不斷的閱讀過程中培養(yǎng)起來的情感體驗。它始終與審美感知、審美理解、審美想象、審美創(chuàng)造相結合。學生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得

6、諸如喜歡、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復雜情感，從而豐富學生自身的情感閱歷。例如學生閱讀《濟南的冬天》感悟對祖國熱愛之情；閱讀《藤野先生》體驗友誼的純真之情；閱讀《祭妹文》品味骨肉間的血肉親情；閱讀《梅花嶺記》感受對國家事業(yè)的正義之情；閱讀《最后一課》品悟愛國主義的精神如此等等。這樣的閱讀引導就自然會不斷豐富學生的內(nèi)心情感體驗，增強學生發(fā)現(xiàn)美選擇美的能力，促進學生審美情感的不斷發(fā)展提高。另外，文學作品中的語言文字是民族歷史文化的沉淀。學生通過語文閱讀教學的引導，能在感受美的同時，領悟文字中的價值和精神追求，體驗各個時期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世

7、界。在閱讀中享受自然，體驗人生，經(jīng)歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領略無限的意境風光。那種美的享受，那種美的情感閱歷，就如小草沐浴在細雨如絲的春風中一樣。學生在享受文本塑造出的美的同時，教師更要引導學生的情感享受向深處發(fā)展，引導學生進一步思考一些嚴肅的而又不是唾手可得的問題：生活道路如何選擇，人生價值如何實現(xiàn)，生命的價值和意義何在，如何善待生命，如何善待自然如此等等，把學生的美的情感感悟引入學生靈魂上市的更高層次，這是語文閱讀教學美育的更高目標。第三，審美閱讀，培養(yǎng)學生的美的想象力。審美想象是在審美感知的基礎上形成的一種更深層次的審美心理。是學生在語文閱

8、讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構成的全新的，屬于學生個