協(xié)同創(chuàng)新視閾下高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

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1、協(xié)同創(chuàng)新視閾下高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐甘益慧陳大力（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東佛山528137）摘要：我國的高職教育人才培養(yǎng)模式存在四個(gè)方面的局限性：教育理念落后、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)過程單一、管理體制有待改進(jìn)。因此，應(yīng)在探討人才培養(yǎng)模式和協(xié)同創(chuàng)新基本概念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究在協(xié)同創(chuàng)新視閾下的人才培養(yǎng)模式改革，樹立高職院校辦學(xué)新理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，更新管理體制，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。..關(guān)鍵詞：高職院校；協(xié)同創(chuàng)新；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1672-5727（2015）08-0076-04人才培養(yǎng)模式是教育科學(xué)研究的核心概念之一，國內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)

2、其進(jìn)行了定義。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義是指在一定教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式從根本上體現(xiàn)了一個(gè)國家（社會(huì)）在人才培養(yǎng)方面的教育思想、教育觀念及其人才培養(yǎng)的核心特征，一般而言，由教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、管理制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等五個(gè)要素組成。“協(xié)同創(chuàng)新”是指將創(chuàng)新資源和要素進(jìn)行有效的匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放協(xié)同各方的人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素，從而實(shí)現(xiàn)深度合作的創(chuàng)新組織方式。2012年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，

3、即國家層面的高等學(xué)?！皡f(xié)同創(chuàng)新”。其核心內(nèi)涵是：大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國內(nèi)外各科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。在“協(xié)同創(chuàng)新”的大環(huán)境和要求下，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不同的協(xié)同主體、不同的協(xié)同環(huán)境、不同的協(xié)同理念和協(xié)同目標(biāo)，都要有創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式與之適應(yīng)，才能產(chǎn)生出人才培養(yǎng)方面“1＋1＞2”的協(xié)同創(chuàng)新效果。一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的局限性經(jīng)過十多年的探索、改革、積累，我國高職院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是在教育發(fā)達(dá)地區(qū)和示范性院校，有很多成功的案例，這是成功的一面。

4、但根據(jù)國家層面提出的“協(xié)同創(chuàng)新”新要求，在“協(xié)同創(chuàng)新”的視閾下，我們的人才培養(yǎng)模式還很難達(dá)到“協(xié)同育人”的高度，存在著一定的局限性。（一）教育理念落后高職院校屬于高等教育范疇，具有高等教育的一般性質(zhì)。很多場合下，沿襲普通高校的教育理念，使高職院校成為普通高校的“壓縮餅干”，成為三年?？茖W(xué)歷教育的場所。與普通高校相比，高職院校具有其特殊性，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，突出專業(yè)技能、實(shí)踐訓(xùn)練，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，辦學(xué)特色不突出我國的高職教育體系尚不完備，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，高職院校人才培養(yǎng)缺乏帶頭兵，一方面，受研究型、教學(xué)型本科院校的影響，課堂教學(xué)偏重理

5、論教學(xué)、知識(shí)繼承；另一方面，實(shí)踐實(shí)操環(huán)節(jié)又偏向技工學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校的社工職業(yè)技能培訓(xùn)，偏離了高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的學(xué)歷教育方向。因此，高職院校普遍辦學(xué)特色不突出，專業(yè)建設(shè)脫離本地需求和市場需求，招生、辦學(xué)困難不少。（三）培養(yǎng)過程單一、培養(yǎng)方式呆板高職院校當(dāng)前培養(yǎng)過程整齊、單一，培養(yǎng)模式規(guī)范、呆板。在人才培養(yǎng)方案方面，各高職院校培養(yǎng)目標(biāo)趨同，服務(wù)面向趨同，人才培養(yǎng)規(guī)格趨同，課程設(shè)置趨同。在學(xué)科調(diào)整方面，學(xué)科調(diào)整不能很好地對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求。（四）管理體制及評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)管理基本上是由國家教育行政部門統(tǒng)一規(guī)范的，采取嚴(yán)格招生、培養(yǎng)、

6、就業(yè)“一條龍”的管理體制，并且每個(gè)學(xué)校均由招生處、教務(wù)處、就業(yè)中心分塊分條進(jìn)行運(yùn)作。按照這種“大統(tǒng)一”的管理體制，學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)過程中的唯一管理者。一旦學(xué)生被高考招生確定以后，其他單位，包括政府部門、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)教育者均無法進(jìn)行人才培養(yǎng)方面的協(xié)同管理及合作管理。高職院校的評(píng)價(jià)體系也有待改進(jìn)。根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，高職院校有“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式”、“校企產(chǎn)學(xué)合作”、“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班”以及“國際合作班”等多種培養(yǎng)模式。但在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)評(píng)價(jià)基本是由高職院校自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他環(huán)節(jié)、其他合作方很少參與，即使有參與也無足重輕，特別是缺少科學(xué)的協(xié)同、合作評(píng)價(jià)機(jī)制和體系

7、。二、協(xié)同創(chuàng)新視閾下人才培養(yǎng)模式的改革根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和具體特點(diǎn)，可以從三個(gè)方面對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)成要素進(jìn)行分析概括：其一，教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。教育理念是人才培養(yǎng)活動(dòng)所尊崇的教育觀念和原則，培養(yǎng)目標(biāo)則決定人才培養(yǎng)的性質(zhì)和方向。其二，人才培養(yǎng)過程。人才培養(yǎng)過程是為實(shí)現(xiàn)一定的教育理念和目標(biāo)而進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。人才培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹、人才得以培養(yǎng)的最重要的環(huán)節(jié)，具體包括人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設(shè)置、課程體系及內(nèi)容的建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施等核心內(nèi)容，還包括科