資源描述：
《農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、《農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)方案西峰區(qū)彭原初中英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)小組?一、課題提出提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，成了當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，固然有其復(fù)雜的社會(huì)原因，但是從教育內(nèi)部來(lái)講，課堂教學(xué)效率不高，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接原因。課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必然加重。自20世紀(jì)初，國(guó)外開(kāi)始了對(duì)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素：如關(guān)注教師人格特征，而在近來(lái)的研究中，已不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題，更加注意了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與
2、學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。國(guó)外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。自2000年我國(guó)出臺(tái)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪英語(yǔ)課程改革拉開(kāi)了序幕。新的理念建立在新的教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)之上，借鑒了西方歐美國(guó)家語(yǔ)言教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。中英合編的英語(yǔ)教材GOFORIT面目煥然一新，編寫理論上基于交際法的新成果-----任務(wù)型教學(xué)法，教材以交際話題為線索，內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，融匯語(yǔ)言的功能話題，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。提倡學(xué)生為課堂中心的合作探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中活學(xué)活用。聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，循序漸
3、進(jìn)。這些變化，當(dāng)然對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)新教材，運(yùn)用新教法，成為當(dāng)務(wù)之急。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。但是，一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”-8-學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官的刺激；一味追求課堂氣氛的活躍熱鬧；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀摩課，更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō)，這是新理念的課堂?？晌覀冃拇嬉蓱]：這樣的課堂能高效嗎?為此，我們提出探究適合我校高效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，希望通過(guò)該課題的研究，提高教師的專業(yè)
4、素質(zhì)，改變課堂教學(xué)策略，建設(shè)輕負(fù)高效課堂，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。并能夠探索出符合我校特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)策略，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而歸納出有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)策略。二、理論依據(jù)1、“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。課改專家指出“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”2、前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際上是指教師有效
5、組織教學(xué)的理論體系和工作體系。教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合，通過(guò)對(duì)最優(yōu)教學(xué)方案的選擇和安排，爭(zhēng)取在現(xiàn)有條件下，用最少的時(shí)間和精力獲得最大可能的結(jié)果。這就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。其三條最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)是：（1）在獲得知識(shí)形成技能、技巧以及某種個(gè)性特征方面，在提高品德修養(yǎng)方面，取得最大的可能效果。（2）師生為取得一定效果只耗費(fèi)最少的必要時(shí)間。（3）師生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，為了達(dá)到一定的效果只耗費(fèi)最少的必要精力。-8-3、建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程要求他們把新信息和現(xiàn)有的舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生通過(guò)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)這是建構(gòu)主義的核心思想
6、。為了促使學(xué)習(xí)者更好地理解，他們必須積極主動(dòng)地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中，必須用當(dāng)前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的信息，并且在新信息與舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致的情況下，解決這些矛盾或差異。其中認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)或交流被動(dòng)地接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)必須主動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)才是有意義的，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)這種教學(xué)觀，有效教學(xué)就是教師在教學(xué)中促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成理解。4、學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，
7、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教師被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)是一種師生共同參與的雙向活動(dòng)，教學(xué)應(yīng)特別重視課堂對(duì)話。教學(xué)既被視為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又被視為促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。從這種教學(xué)觀來(lái)年，有效教學(xué)就是指教師在一事實(shí)上的教學(xué)投入內(nèi)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更理想地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。5、發(fā)展性教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展即如贊科夫所說(shuō)的那樣“以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。這種發(fā)展不只是知識(shí)和技能的獲得，而是知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)
8、度和價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。根據(jù)這種教學(xué)觀，有效教學(xué)就是注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)
