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《農(nóng)村初中英語高效課堂教學策略實踐研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、.《農(nóng)村初中英語高效課堂教學策略實踐研究》課題實驗方案西峰區(qū)彭原初中英語課題實驗小組?一、課題提出提高課堂教學效率，減輕學生過重課業(yè)負擔，成了當前全社會普遍關注的一個熱點，課業(yè)負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是從教育內(nèi)部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業(yè)負擔過重的直接原因。課堂教學效率高，學生課業(yè)負擔相對較輕，課堂教學效率低，學生課業(yè)負擔則必然加重。自20世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學有效性的因素：如關注教師人格特征，而在近來的研究中，已不只是
2、從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關系的研究。國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學活動。自2000年我國出臺新的英語課程標準，新一輪英語課程改革拉開了序幕。新的理念建立在新的教育教學規(guī)律認識之上，借鑒了西方歐美國家語言教學方面的成功經(jīng)驗。中英合編的英語教材GOFORIT面目煥然一新，編寫理論上基于交際法的新成果-----任務型教學法，教材以交際話題為線索，內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，融匯語言的功能話題
3、，強調(diào)學以致用。提倡學生為課堂中心的合作探究學習，在完成任務的過程中活學活用。聽說讀寫訓練環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。這些變化，當然對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何轉變觀念適應新教材，運用新教法，成為當務之急?！白灾?、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。但是，一些教師認為：“自主、合作、探究”..學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官的刺激；一味追求課堂氣氛的活躍熱鬧；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些
4、教師卻說，這是新理念的課堂?？晌覀冃拇嬉蓱]：這樣的課堂能高效嗎?為此，我們提出探究適合我校高效課堂教學策略的研究與實踐，希望通過該課題的研究，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，改變課堂教學策略，建設輕負高效課堂，教會學生學習。并能夠探索出符合我校特點的高效課堂教學策略，大面積提高教學質(zhì)量，從而歸納出有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學模式與課堂教學策略。二、理論依據(jù)1、“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。課改專家指出“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到或學生
5、學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！?、前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：教學過程最優(yōu)化實際上是指教師有效組織教學的理論體系和工作體系。教師對教學系統(tǒng)的分析和綜合，通過對最優(yōu)教學方案的選擇和安排，爭取在現(xiàn)有條件下，用最少的時間和精力獲得最大可能的結果。這就是教學過程最優(yōu)化。其三條最優(yōu)化標準是：（1）在獲得知識形成技能、技巧以及某種個性特征方面，在提高品德修養(yǎng)方面，取得最大的可能效果。（2）師生為取得一
6、定效果只耗費最少的必要時間。（3）師生在規(guī)定時間內(nèi)，為了達到一定的效果只耗費最少的必要精力。..3、建構主義教學觀認為，學習者的學習過程是一個積極建構的過程，這一過程要求他們把新信息和現(xiàn)有的舊知識網(wǎng)絡聯(lián)系起來。學生通過積極建構學習新知識這是建構主義的核心思想。為了促使學習者更好地理解，他們必須積極主動地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動中，必須用當前已有的知識經(jīng)驗學習新的信息，并且在新信息與舊的知識經(jīng)驗不一致的情況下，解決這些矛盾或差異。其中認知建構主義教學觀認為知識不是通過感覺或交流被動地接受的，而是由認知主體主
7、動地建構起來的，學習是學習者主動建構知識的過程，學生學習必須主動，主動建構實現(xiàn)的學習才是有意義的，在教學中，教師要重視學生學習的主動性、自主性的發(fā)揮，創(chuàng)造條件，讓學生自主建構、主動學習根據(jù)這種教學觀，有效教學就是教師在教學中促使學生主動建構知識，形成理解。4、學習促進型教學觀認為：教學的目的是促進學生的學習，滿足學生的學習要求，幫助學生成為一個獨立的學習者，教師被視為學生學習的指導者、幫助者、促進者，學習是學生主動建構知識的過程。同時，教學是一種師生共同參與的雙向活動，教學應特別重視課堂對話。教學既被
8、視為滿足學生的學習需求，又被視為促進學生成為獨立的學習者。從這種教學觀來年，有效教學就是指教師在一事實上的教學投入內(nèi)更好地滿足學生的學習需要，更理想地促進學生的學習與發(fā)展的教學。5、發(fā)展性教學觀認為：教學的目的就是促進學生的發(fā)展即如贊科夫所說的那樣“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”。這種發(fā)展不只是知識和技能的獲得，而是知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三位一體的發(fā)展。根據(jù)這種教學觀，有效教學就是注重追求知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度
