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《如何落實(shí)初中語文課堂教學(xué)中的“情感教育”論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何落實(shí)初中語文課堂教學(xué)中的“情感教育”論文隨著課程改革的深入，情感教育越來越受到人們的重視，特別在語文教學(xué)中表現(xiàn)的更加明顯。初中語文教材中，所選的每一篇文章均為文質(zhì)兼美的佳作，無論就文字的錘煉，內(nèi)容的表達(dá)，情感的抒發(fā)，都表現(xiàn)出隨著課程改革的深入，情感教育越來越受到人們的重視，特別在語文教學(xué)中表現(xiàn)的更加明顯。初中語文教材中，所選的每一篇文章均為文質(zhì)兼美的佳作，無論就文字的錘煉，內(nèi)容的表達(dá)，情感的抒發(fā)，都表現(xiàn)出一種至高的神美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實(shí)的體驗(yàn)，閃爍著圣潔的人性美。
2、教學(xué)中必須抓住這條紅線，才能挖掘出作品的真正內(nèi)涵，從而對學(xué)生實(shí)施有效的情感教育。以往的教學(xué)中教師注重對文章詞句、結(jié)構(gòu)的辨析，以及內(nèi)容的深層挖掘，而對文章所流露的情感卻如蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過，學(xué)生很難真正把握文章的脈搏，不能體悟作品的真諦，不能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。正如探幽谷已近勝景卻返，登高山將至絕頂而歸，實(shí)為缺憾。在語文教學(xué)中，如充分關(guān)注作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運(yùn)，聆聽作者的心聲，愛其所愛，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)他們那種“
3、我以我血薦軒轅”的豪情，堅(jiān)定“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的信念，從作品中感悟到人生的真諦。因此，教師在語文教學(xué)活動中，充分運(yùn)用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用心審視文章的內(nèi)在情感，才能讓學(xué)生情動于衷，發(fā)之于外，導(dǎo)之以行，使學(xué)生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何對作品的情感內(nèi)涵進(jìn)行“挖掘”呢？一、察情教師要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在語文教學(xué)活動中，教師要深入鉆研作品，多方面收集相關(guān)資料，挖掘出作品所蘊(yùn)涵的真實(shí)情感，探求作者的創(chuàng)作動機(jī)和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷，細(xì)膩情感
4、，憂憤之思，貼切地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，教師如不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷，愛國熱情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內(nèi)涵，無法引導(dǎo)學(xué)生理解作者對光明，自由，幸福生活的向往和追求；無法在教學(xué)中感染學(xué)生，打動學(xué)生，更不能啟迪他們對自己人生的展望與追求。如果教師只教其“文”未傳其“情”，那就無法做到以情動人，情感的彩云也隨著單調(diào)的講讀飄然而逝，只留下“不識廬山真面目”的遺憾。因此，教師只有準(zhǔn)確地掌握作品的內(nèi)涵，形象生動地展現(xiàn)作者所抒發(fā)的情感，才能使學(xué)生從字里行間感受，領(lǐng)悟到
5、作品的藝術(shù)魅力，陶冶于作品豐富的情感海洋之中，感知作品人物的心靈體驗(yàn)。二、知情引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，從朗讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感?！坝懈星榈乩首x課文是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”，“書讀百遍，其義自見”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的朗讀信心，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊(yùn)涵的無形情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，使抽象，空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學(xué)生的心靈感受相聯(lián)接，更進(jìn)一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式
6、，讓學(xué)生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂，憂與喜，思與怨。例如，有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強(qiáng)烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，把它當(dāng)作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情的朗讀課文，能使學(xué)生感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，這是文章所表現(xiàn)的主題思想也通過朗讀初見端倪，學(xué)生也很自然進(jìn)入了作者的思維空間，為進(jìn)一步體悟作品所蘊(yùn)涵的思想感情打下基礎(chǔ)。因此說，
7、朗讀能使學(xué)生觀其文，曉其理，知其情。三、入情在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品所表現(xiàn)的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深層的分析，抓住作品的情感線索，通過多媒體等教學(xué)工具為切入點(diǎn)，激活學(xué)生沉寂的思維，鼓勵他們大膽發(fā)言，各抒己見，暢所欲言，把作者的真實(shí)情感與學(xué)生的切實(shí)感受連接在一起，使學(xué)生在作品的情感世界里自由翱翔，激發(fā)奇特的想象，沿著作者的情感軌跡，迸發(fā)出內(nèi)心的情感洪流，達(dá)到忘我的至高情感境界，最終使教師、學(xué)生和作者三位一體，產(chǎn)生共鳴。如
8、魯迅的《故鄉(xiāng)》，文章開端的景物描寫統(tǒng)領(lǐng)全篇?！皶r(shí)間既然是深冬，……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一絲活氣?！边@段景物描寫深刻揭露了舊中國農(nóng)村日益衰敗的現(xiàn)狀，表現(xiàn)出作者對黑暗的舊社會的鄙夷之情。學(xué)生在這種景物的渲染之下，深刻感悟到舊社會所造成的一片死寂，從內(nèi)心涌出那種對舊社會憤恨之情。教師從多渠道加以引導(dǎo)，如采用多媒體從視覺上加以感染，從聽覺上加以熏陶等手段，來激活學(xué)生的感情，這樣使學(xué)生自然融入作者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，與作者心意
