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《淺議中學(xué)英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議中學(xué)英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)論文所謂研究性學(xué)習(xí)，即是創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過自身的實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式上的一所謂研究性學(xué)習(xí)，即是創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過自身的實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式上的一個(gè)根本轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變則是學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的一種極為重要的能力基礎(chǔ)。在此提出“英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”這一
2、課題，并做一些粗淺的探討。一、研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)施對于中學(xué)英語教學(xué)來說，它與別的學(xué)科最大的不同就是它的交際性比較強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力而展開。根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)適于采取以下組織形式：1.小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重教給學(xué)生知識，給出學(xué)生問題的答案，結(jié)果是高分的英語成績，卻連一句簡單的問候也用英語表達(dá)不出來。這樣，英語教學(xué)就必須給學(xué)生大量的語言實(shí)踐機(jī)會。小班級的教學(xué)規(guī)模是英語教學(xué)最理想的模式，但是以班級授課制為基本形式的班級人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了
3、標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的要求，因此，把班級分成小組就尤為重要?？梢罁?jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別等按需要分成若干小組，對各個(gè)小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。如：詞匯為共同的任務(wù)，課文理解布置給不同的小組等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，在課堂上以小組為單位進(jìn)入角色，把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班。在這個(gè)學(xué)習(xí)成果的交流過程中，學(xué)生占有很大的主動權(quán)，占有大部分的課堂時(shí)間，從而鍛煉了他們用英語聽和說。這時(shí)教師的作用則是指導(dǎo)、幫助和評價(jià)。2.個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。運(yùn)用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，教師要根據(jù)教材的
4、總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全班圍繞一個(gè)共同的研究課題，在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獨(dú)自完成收集資料和信息的任務(wù)，屆時(shí)與全班集體討論，獲得結(jié)論。這樣通過學(xué)生的小組合作、收集資料、獨(dú)立鉆研，他們的合作意識、探究精神加強(qiáng)了，主體精神、實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。二、師生在研究性學(xué)習(xí)中的角色研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，特別注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在研究性學(xué)習(xí)中，教師由知識的壟斷者、傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和建議者、資源開發(fā)者和指導(dǎo)者；學(xué)生由接
5、受知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ?、合作，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下彼此討論與學(xué)習(xí)，相互尊重、信任、民主、平等、合作的新型師生觀逐步建立。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或活動，它要求教師首先要更新教育觀念，從重視教師主動的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生主動的“學(xué)”；同時(shí)教師還要具有一定的科研和指導(dǎo)能力，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注前沿科學(xué)知識和社會熱點(diǎn)問題，以及具有良好的管理能力和溝通能力。三、中學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：過分強(qiáng)調(diào)研究的作用一般來說，改革多半是建立在對以前的嚴(yán)厲
6、批判和否定之上，因此，一開始人們就認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”方式將代替以往的學(xué)習(xí)方式，把“研究性學(xué)習(xí)”的功能隨意擴(kuò)大了。“研究性學(xué)習(xí)”方式的引入并不排斥教師用最簡捷的方式使學(xué)生盡快地獲得知識，如教材中的一些基礎(chǔ)知識——記憶單詞、句型特點(diǎn)、語法現(xiàn)象等“顯性知識”，就沒必要讓學(xué)生去進(jìn)行探究。其實(shí)，學(xué)生在求知求真的過程中需要思想和情感的相互激蕩，“接受式學(xué)習(xí)”仍具有它獨(dú)特的魅力。我們現(xiàn)在之所以引入“研究性學(xué)習(xí)”，并非是要否定“接受式學(xué)習(xí)”，而是要讓“研究性學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”相伴而行，相互滲透于英語學(xué)科的教學(xué)活動中。誤
7、區(qū)二：對自主性學(xué)習(xí)理解有偏頗“研究性學(xué)習(xí)”提倡以學(xué)生為主體，就是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力。但是，中學(xué)生正處于成長階段、求知階段，還不具備完全獨(dú)立思考判斷的能力，知識結(jié)構(gòu)也并不完善。如果我們在進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”活動時(shí)單單突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，教師只是一個(gè)旁觀者，不能使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，這樣的“研究性學(xué)習(xí)”也只是流于形式罷了。在“研究性學(xué)習(xí)”中，教師不僅是組織者，而且還要及時(shí)了解學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的情況，有針對性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、校正與督促。誤區(qū)三：成
8、果展示過于單調(diào)英語研究性學(xué)習(xí)活動的最后程序就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，并且將自己的收獲與同學(xué)進(jìn)行交流研討，讓學(xué)生通過形式多樣的交流方式進(jìn)行思維碰撞，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，共同分享收獲的喜悅。但是，從當(dāng)前教師的授課形式看，采用的大多是多媒體課件展示形式，整堂課看到的是眼花繚亂的圖文，課堂上沒有了交流，沒有了思維碰撞，有的只是被動的接受、傾聽，
