高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革研究

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1、高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革研究高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革研究隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際貿(mào)易往來的深入，英語交流與對話日益深入頻繁，而高校英語教學(xué)也一度備受關(guān)注。英美文學(xué)作為英語專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在英語課程體系及學(xué)生英語表達(dá)提升方面發(fā)揮重要作用，特別是當(dāng)前倡導(dǎo)的文史不分家理念使得英美文學(xué)教學(xué)成為學(xué)生語感及人文素養(yǎng)提升的主渠道，所以在該背景下加強(qiáng)高校英語專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)的課程改革與調(diào)整勢在必行。只有思想上高度重視，理論上進(jìn)行完善，實(shí)踐上進(jìn)行推進(jìn)才能讓英美文學(xué)在高校英語專業(yè)教學(xué)中起到教學(xué)引導(dǎo)與促進(jìn)

2、作用?！　∫弧⒏咝Ｓ⒚牢膶W(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革宏觀解讀　　英美文學(xué)真正融入大學(xué)英語課程教學(xué)始于二十世紀(jì)初。在不斷融合的過程中英美文學(xué)所倡導(dǎo)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生語感提升發(fā)揮了積極作用，一定程度上促進(jìn)了高校英語專業(yè)教學(xué)。近年來市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使得文學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)一體化的沖擊受到較大影響，英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。多數(shù)高校的調(diào)查研究顯示，英美文學(xué)課程在高校英語專業(yè)教學(xué)中存在教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)重視不高、教學(xué)理念與教學(xué)方法陳舊等系類問題，嚴(yán)重影響了英美文學(xué)課程的開展與實(shí)施，而高?；谧陨斫虒W(xué)實(shí)

3、際提出的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)調(diào)整也一度成為高校英美文學(xué)課程教學(xué)開展的阻礙因素，文學(xué)性的關(guān)注逐漸減弱，更多的側(cè)重于語言教學(xué)與翻譯實(shí)踐，英美文學(xué)原有的課程教學(xué)優(yōu)勢不復(fù)存在，英語教學(xué)質(zhì)量普遍下降。因此做好新形勢下高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的關(guān)注與重點(diǎn)回歸成為高校英語教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)?！　∮⒚牢膶W(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)充分認(rèn)識到人文素養(yǎng)教育在高校英語專業(yè)教學(xué)中的重要性，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程主導(dǎo)地位的回歸，在注重基礎(chǔ)語法教育與語言訓(xùn)練的同時更注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與人文修養(yǎng)的提升。優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類智慧結(jié)晶的表現(xiàn)，已經(jīng)不僅僅

4、是作家的藝術(shù)創(chuàng)作，更是某段歷史時期內(nèi)藝術(shù)發(fā)展水平的整體映射，通過英美文學(xué)課程關(guān)注與學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的審美能力與藝術(shù)欣賞水平，正確看待歷史不同時期的藝術(shù)表現(xiàn)與表達(dá)。此外，文學(xué)是國家現(xiàn)實(shí)生活的文化體現(xiàn)，反映的是民族心聲，記錄的是時代強(qiáng)音，而英美文學(xué)則為學(xué)生了解這些歷史民族化的東西提供了思路，因此英美文學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生對民族歷史文化知識的梳理，對藝術(shù)美感的把握。英美文學(xué)課程作為涵蓋歷史文學(xué)的綜合性課程不僅僅提升學(xué)生素養(yǎng)，塑造精神品質(zhì)，更在擴(kuò)大詞匯量、完善語法結(jié)構(gòu)及提高語言表達(dá)運(yùn)用能力方面起

5、著巨大的推動作用。因此高校英語專業(yè)英美文學(xué)的課程改革理應(yīng)著眼于英語教學(xué)的宏觀大局，從細(xì)節(jié)上做好英語教學(xué)的準(zhǔn)備工作?！　《⒏咝Ｓ⒄Z專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)既存問題分析　　1.教學(xué)模式的單一化與傳統(tǒng)化使得教學(xué)實(shí)效性不高。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，即使在改革開放以后在素質(zhì)教育強(qiáng)勢推入的新時期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在并成為阻礙高校英語專業(yè)英美文學(xué)等系列課程改革的主要阻力。多數(shù)高校在開展英美文學(xué)課程教學(xué)時往往將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中于作品時代背景、作家生平簡介及作品主旨概括等幾大方面，教學(xué)內(nèi)容也往往局限于人物

6、形象分析、寫作手法的表達(dá)與討論及文學(xué)風(fēng)格的評價等，雖然這些內(nèi)容的講解與闡述可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，掌握基本的文學(xué)史實(shí)，但這些內(nèi)容的闡述更側(cè)重于政治與歷史，與文學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，英美文學(xué)課程教學(xué)成為教師講、學(xué)生聽的灌輸式模式，加上文學(xué)性色彩的缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂參與積極性不高，而來自教師層面的知識灌輸也一度讓學(xué)生失去與文學(xué)直接接觸與交流的內(nèi)動力，高校學(xué)生逐漸喪失對英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情?！　?.教學(xué)時間有限教學(xué)內(nèi)容繁多及考試評價的單一化。英美文學(xué)課程教學(xué)并不是一蹴而就的，需要長期的傳輸與潛移

7、默化的文學(xué)培養(yǎng)滋潤，這就需要充足的教學(xué)時間保證教學(xué)內(nèi)容的充分內(nèi)化。但是我國多數(shù)高校給予英美文學(xué)課程教學(xué)的時間僅為正常教學(xué)時數(shù)的八分之一，而英美文學(xué)課程本身卻因?yàn)楹w多個方面，教學(xué)內(nèi)容相對繁雜，教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的不匹配使得多數(shù)學(xué)生難以真正消化英美文學(xué)勘課程知識，教學(xué)流于形式，實(shí)效性差。此外當(dāng)前高校英美文學(xué)課程教學(xué)的局限性還表現(xiàn)為教學(xué)評價方法的單一化，主要表現(xiàn)為考試模式的單一化。多數(shù)高校對英美文學(xué)的考核側(cè)重于基礎(chǔ)知識的作答，以單一的考試形式判斷學(xué)生的英美文學(xué)知識掌握情況，忽視了學(xué)生實(shí)際能力方面的考

8、核，與我國當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相悖，也與英美文學(xué)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)背道而馳。高校英美文學(xué)課程教學(xué)并不理想?！　?.英美文學(xué)課程教材建設(shè)滯后難以滿足教學(xué)的需求。我國針對英美文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的研究起步較晚，因此在教材建設(shè)方面也表現(xiàn)出一定的滯后性。從現(xiàn)有的英美文學(xué)課程教材來看，版本較多但與高校英語教學(xué)實(shí)際不匹配，并且與當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平存在銜接差距，也就是說真正適合高校學(xué)生的英美文學(xué)教材并不多見。因此教材問題成為制約高校英美文學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的一大障礙。除了課堂用書外，適合學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我拓