英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感-聽力策略與聽力成績(jī)的關(guān)系

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1、英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感聽力策略與聽力成績(jī)的關(guān)系英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感聽力策略與聽力成績(jī)的關(guān)系　1.引言　　近十年來,學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略已成為中外學(xué)者研究的熱點(diǎn)課題,并取得了重要結(jié)果,主要認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就之間存在著密切的相關(guān)關(guān)系。A.Bandura認(rèn)為,自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)其能否實(shí)施某一行為的能力的推測(cè)或判斷,它主要通過個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒四個(gè)信息源形成;自我效能水平的高低影響個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇、付出的努力,以及在困難條件下對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。ZimmermanMartinezPons的研究表明自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、成就息息相關(guān),而且自我效能感與學(xué)生的組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)置、控制等學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控,既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),又可是外顯的程序與步驟。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究指出:學(xué)習(xí)策略作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響。但縱觀與自我效能、學(xué)習(xí)策略相關(guān)的　同時(shí),本研究在分析聽力自我效能、聽力策略與聽力成績(jī)之間相關(guān)性時(shí)發(fā)現(xiàn),聽力自我效能與聽力成績(jī)的相關(guān)性大于聽力策略與聽力成績(jī)之間的相關(guān)性。這表明對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言,在努力掌握聽力策略以提高聽力成績(jī)的同時(shí),更應(yīng)該提高聽力自我效能以便更好地提高

3、聽力成績(jī)?！　?.啟示　　本研究得出以下結(jié)論,聽力自我效能高的英語專業(yè)學(xué)生能更有效地使用聽力策略;聽力自我效能和聽力策略都與聽力成績(jī)有顯著相關(guān)性,同時(shí),聽力這些效能感與聽力成績(jī)的相關(guān)性大于聽力策略與聽力成績(jī)之間的相關(guān)性。這些結(jié)論表明,提高英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能感是增強(qiáng)聽力策略使用成效,提高聽力成績(jī)的一個(gè)重要途徑。因此,對(duì)于英語專業(yè)的師生而言,在聽力教學(xué)過程中,不但要進(jìn)行聽力策略的教學(xué),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽力自我效能感。根據(jù)班杜拉的自我效能理論和前人研究的成果,教師可以從以下幾個(gè)途徑加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能感。　　5.1讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)　　班杜拉認(rèn)為,行

4、為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感形成和發(fā)展的重要因素,成功的體驗(yàn)?zāi)軒椭鷤€(gè)體建立穩(wěn)定有效的自我效能感。因此,在聽力教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到聽力策略運(yùn)用和聽力學(xué)習(xí)成功的快樂與喜悅。從而讓學(xué)生的聽力自我效能感得到發(fā)展提高,以達(dá)到更加有效地使用聽力策略,取得更好的聽力成績(jī)的目的?！　?.2外部強(qiáng)化　　班杜拉指出,在個(gè)體掌握了某些知識(shí)和技能,恰當(dāng)運(yùn)用外部強(qiáng)化有助于自我效能感的建立與增強(qiáng)。首先,外部強(qiáng)化有助于促進(jìn)任務(wù)的完成,鼓勵(lì)個(gè)體努力學(xué)習(xí),掌握新的知識(shí)和技能,向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。其次,外部強(qiáng)化過程中外部提供的信息促使個(gè)體更明了地看到自己的進(jìn)步,進(jìn)而產(chǎn)生

5、自我效能感。因此,在聽力教學(xué)過程中,教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生反饋,多采用正面強(qiáng)化的手段,如表?yè)P(yáng)、肯定等;少采用指責(zé)、批評(píng)等負(fù)面強(qiáng)化手段;以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的自我效能感?！　?.3自我強(qiáng)化　　班杜拉認(rèn)為,個(gè)體的自我效能感不僅僅受到外部強(qiáng)化的影響,還受到自我強(qiáng)化的作用。自我強(qiáng)化指以自我鼓勵(lì)、自我獎(jiǎng)賞的方式提高自我效能感的行為過程。培養(yǎng)個(gè)體進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化,關(guān)鍵是幫助個(gè)體設(shè)定合適的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)過高則容易遭受挫折和失敗,標(biāo)準(zhǔn)過低則不利于激發(fā)個(gè)體的努力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言,其學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是通過學(xué)習(xí)內(nèi)化而來的。因此,在聽力教學(xué)過程中,教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立合適的標(biāo)準(zhǔn),并通過逐步設(shè)定

6、較近的、切實(shí)可行的計(jì)劃來達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。較近的目標(biāo)更容易達(dá)到,因而更有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)聽力自我效能感。　　5.4歸因訓(xùn)練　　歸因?qū)€(gè)體的情緒、期待和行為產(chǎn)生重要的影響。大量的研究表明,學(xué)習(xí)者對(duì)成功和失敗進(jìn)行的歸因,能影響主體控制感和自我效能感。因此,在聽力教學(xué)過程中,教師應(yīng)該首先診斷出學(xué)生的歸因傾向,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練,幫助學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的努力,把失敗歸因于自己的努力程度不足。這種歸因傾向能幫助提高學(xué)生的聽力自我效能感,促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用聽力策略,從而提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)成績(jī)?！　?.結(jié)語　　通過本研究得知,英語專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能及其各個(gè)維度與聽

7、力策略及其各個(gè)維度呈顯著正相關(guān);聽力自我效能與聽力成績(jī)呈正相關(guān),聽力策略與聽力成績(jī)呈正相關(guān);同時(shí),聽力自我效能感與聽力成績(jī)的相關(guān)性大于聽力策略與聽力成績(jī)的相關(guān)性。隨后本文結(jié)合班杜拉的自我效能理論及前人的相關(guān)研究,對(duì)英語專業(yè)師生在聽力教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的聽力自我效能感、促進(jìn)學(xué)生積極有效地使用聽力策略,從而提高學(xué)生的聽力成績(jī)提出了幾條建議。