《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革的探索

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1、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革的探索摘要：《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程組課程自2009年開始課程教學(xué)改革的探索，課程經(jīng)歷了基于工作過程的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源庫建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、考核評(píng)價(jià)改革和混合式教學(xué)模式五個(gè)階段的教學(xué)改革。中國3/vie　　關(guān)鍵詞：課程改革；數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用　　中圖分類號(hào)：TP311.13-4文獻(xiàn)識(shí)別碼：A：1001-828X（2017）003-0-01　　本院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程自2009年開始課程教學(xué)改革的探索，課程經(jīng)歷了以下五個(gè)階段的教學(xué)改革?！　∫?、基于工作

2、過程的課程設(shè)計(jì)　　本課程在2009年首先進(jìn)行了基于工作過程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革。課程組以畢業(yè)生從事數(shù)據(jù)庫開發(fā)職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，分析崗位的典型工作任務(wù)，確定每個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，按照崗位任職要求選取課程教學(xué)內(nèi)容。打破原知識(shí)體系順序，將過去以知識(shí)體系為主的順序轉(zhuǎn)換為能力體系為主。圍繞典型工作任務(wù)，以項(xiàng)目為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。最終，課程組以企業(yè)的典型項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)性任務(wù)，解決了教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)不匹配的問題?！　《?、教學(xué)資源庫建設(shè)　　之后，課程組教師按照學(xué)院和專業(yè)要

3、求開展了教學(xué)資源庫建設(shè)。在此期間本門課程也完成了大部分課程資源的建設(shè)。課程組將課程資源按照授課環(huán)節(jié)的需要，將課程資源分為了“課前資源導(dǎo)學(xué)”、“課上任務(wù)實(shí)施”和“課后分層拓展”，以及供師生使用的整門課程的“課程教學(xué)資源”，具體如下：　　1.課前資源導(dǎo)學(xué)：任務(wù)書、任務(wù)指導(dǎo)書、微課視頻、在線測試、云班答疑　　2.課上任務(wù)實(shí)施：云班簽到、單元設(shè)計(jì)、電子課件、任務(wù)書、任務(wù)指導(dǎo)書、教學(xué)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)單、作業(yè)提交　　3.課后分層拓展：微課視頻、拓展項(xiàng)目、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格考試、行業(yè)動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀作品、云班答疑　　4.課程教學(xué)資源：

4、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)錄像、項(xiàng)目案例庫　　這些課程資源的建設(shè)為教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法　　課程嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的順序，以前是先教后學(xué)，現(xiàn)在是先學(xué)后教。重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體。教師將學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)上，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生課前先學(xué)，課堂上再合作分組完成任務(wù)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍

5、有了很大的改善，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高?！　∷?、考核評(píng)價(jià)的改革　　課程組認(rèn)為要想真正的實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，必須先要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的考核。傳統(tǒng)考核有以下缺點(diǎn)：傳統(tǒng)的考核過于注重教師，而忽略了學(xué)生；過于注重結(jié)果，忽略了過程；過于注重知識(shí)，忽略了能力；過于注重學(xué)校，忽略了企業(yè)；過于注重學(xué)生的共性而忽略了學(xué)生特性。針對(duì)以上的缺點(diǎn)我們?cè)诳己嗽u(píng)價(jià)時(shí)的改革設(shè)計(jì)思路體如下圖。　　這種考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路對(duì)學(xué)生的考核更加全面、公平、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生和企業(yè)為主體的考核。也具有以下的優(yōu)點(diǎn)：　　1.既有結(jié)果考核又有過程考核

6、。　　2.既有教師評(píng)分又有小組互評(píng)和小組自評(píng)?！　?.既有知識(shí)考核又有態(tài)度、能力和素質(zhì)考核?！　?.既有學(xué)?？己擞钟衅髽I(yè)考核?！　?.既有項(xiàng)目作品成果考核又有演示答辯考核?！　?.既有針對(duì)所有學(xué)生的考核又有針對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的考核。　　五、混合式教學(xué)模式　　課程組將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)線上線下混合的教學(xué)模式。以混合式教學(xué)模式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程是，教師把任務(wù)書、微課視頻、任務(wù)指導(dǎo)書等課程資源提前發(fā)布在網(wǎng)上，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課前自主學(xué)習(xí)，之后網(wǎng)上完成自測；然后在實(shí)體課堂上，學(xué)生分組完成課上任務(wù)，期

7、間教師個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生完成任務(wù)后，分組匯報(bào)成果，網(wǎng)上提交作品，各組學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)；最后教師總結(jié)重難點(diǎn)，布置下次課任務(wù)?！　〗?，移?友?習(xí)終端軟件產(chǎn)品豐富，比如云班課軟件。該軟件可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的教與學(xué)。教師使用云平臺(tái)發(fā)送課程通知、推送圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業(yè)、教學(xué)資源等到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上。在課堂內(nèi)外，隨時(shí)開展投票、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、計(jì)時(shí)測試等教學(xué)活動(dòng)。云班課教學(xué)軟件解決了傳統(tǒng)教學(xué)的難題：1.兼職教師來校指導(dǎo)學(xué)生的難題。通過云平臺(tái)兼職教師和學(xué)生可以網(wǎng)上交流答疑，兼職教師講座可以

8、放到網(wǎng)上；2.學(xué)生點(diǎn)名有代簽的難題。云班課軟件有手勢(shì)簽到、限時(shí)簽到，沒來的學(xué)生不知道簽到時(shí)間和簽到手勢(shì)，無法簽到；3.課程學(xué)習(xí)中過程化評(píng)價(jià)的難題。預(yù)習(xí)看視頻、課件等都有積分，沒有做預(yù)習(xí)就沒有積分；4.教師測試需要自己印卷或者抄題，或者開發(fā)在線測試功能題庫?，F(xiàn)在云班軟件就有這個(gè)在線測試，不需要自己開發(fā)測試題庫了?！　∫劳性破脚_(tái)，這種教學(xué)模式具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性特點(diǎn)。能突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)電腦的依賴，突破時(shí)空的