多媒體技術(shù)在中醫(yī)學教學中的運用初探

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1、多媒體技術(shù)在中醫(yī)學教學中的運用初探隨著計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的全面應用，促進了《中醫(yī)學》教學方法和教學結(jié)構(gòu)的改革，也促進了《中醫(yī)學》教學思想和教學理論的發(fā)展，為我們探索新的教學模式、教學方法和手段提供了機會，給《中醫(yī)學》教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?！　　　?多媒體技術(shù)在《中醫(yī)學》教學模式中的運用　　目前，我國的《中醫(yī)學》教學在很大程度上沿襲了過去以教師為中心的教學模式，其教學的中心主要放在教師的“講”上，忽視了學生主動的“學”。由于《中醫(yī)學》內(nèi)容比較深奧，抽象思維運用很多，學生學習起來

2、困難，要改變這種局面，就必須轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學模式，把教學的中心放到啟發(fā)學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)上，整個教學過程必須圍繞如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性，用“講”來啟發(fā)、引導、組織和鼓勵學生的“學”，培養(yǎng)學生獨立思考的欲望。　　多媒體技術(shù)為這種教學模式實現(xiàn)提供了最理想的條件。多媒體技術(shù)由于能提供形象直觀的交互式學習環(huán)境；能提供圖文、聲像并茂的多種感官綜合刺激；還能以超文本、超鏈接方式組織、管理學科知識和各種教學信息。目前在互聯(lián)網(wǎng)上按這種方式組織的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源。因

3、而，對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。　　　　2多媒體技術(shù)在《中醫(yī)學》教學過程中的運用　　　　傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教科書和現(xiàn)代教學技術(shù)圖文、聲像并茂的方式顯然不一樣。多媒體技術(shù)在《中醫(yī)學》教學過程中運用，對教學環(huán)節(jié)的影響可體現(xiàn)在如下幾方面。　　2.1教師備課：傳統(tǒng)教學中的備課就是查閱資料，撰寫教案，準備教具或?qū)嶒?。而多媒體教學中的備課，可以將經(jīng)絡、腧穴分布圖，典型病例，中草藥標本等資料形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或?qū)W生自學調(diào)

4、用。在這個模式中，教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規(guī)律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的教學資料開發(fā)上?！　?.2教師講課：在多媒體教學中，教師組織協(xié)調(diào)教學是一個講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等的綜合的過程。用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說及手畫傳遞信息，用課件中的錄像完成演示、參觀和實驗等多種教學環(huán)節(jié)，形成一個全新的講課模式。如：在四診的教學中，可以一邊觀看臨床錄像或幻燈片，一邊進行講解，加強學生的感性認識和形象思維能力?！　?.3作業(yè)批

5、改與課外輔導：在多媒體教學中，學生的作業(yè)可以通過聯(lián)網(wǎng)計算機完成，教師在網(wǎng)上進行作業(yè)批改，課外輔導可以隨時隨地進行，不用規(guī)定時間和地點，極大地方便了學生學習。　　2.4學生聽課：在多媒體教學中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，大量、生動的臨床診療錄像，互動性很強的電腦經(jīng)絡人，改變了單調(diào)、沉悶的學習模式，學生參與教學過程的積極性和主動性提高，學習效果較好?！　?.5學生自學：多媒體教學中，學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的惟一渠道，他們根據(jù)自己的需要，在合適的時間

6、、合適的地點、合適的條件下，反復利用網(wǎng)絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設計，模擬實驗，機對機討論，例如可以自己在電腦經(jīng)絡人身上進行腧穴的定位，或者在電腦虛擬人身上進行脈診定位、舌苔判斷，根據(jù)電腦提示就可以知道是否正確，使學生真正成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創(chuàng)造性、驗證性、靈活性極強的學習模式。3多媒體技術(shù)在《中醫(yī)學》實踐性教學中的運用　　　　醫(yī)學教育的特點是強化理論聯(lián)系實際，它要

7、求教學方法必須多種多樣。演示法、參觀法、實習作業(yè)法等教學方法，雖然能夠大大增強學生的感性認識，并在很大程度上彌補了講授法的缺陷，在醫(yī)學教育中具有突出的地位，但是像人體結(jié)構(gòu)、細胞變化、藥理作用、病理過程、有毒或容易造成人身危險的實驗和操作等，仍受到了時空、教學組織形式、安全、經(jīng)費和眼睛無法觀察等的限制。因此，許多教師不得已把許多應實踐的技能訓練變成抽象的課堂學習，采取了講授法或圖示彌補的方法進行教學。離開感性認識的教學猶如空中樓閣，往往很難收到理想的教學效果?！　《嗝襟w教學很好的解決了這個問題。它對多種教

8、學方法進行了有機融合，能比較從容地實現(xiàn)電影、電視、動畫、模像、仿真、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接，對于演示、參觀、操作的過程和經(jīng)過動畫設計出來的想象效果，均能巧妙而容易地實現(xiàn)，真正做到了運用自如，講、談、問、演、看、聽、做穿插進行，使教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性，形成了現(xiàn)代多媒體教學獨特的教學方法?！　W生可以對著電腦屏幕，將人體從頭到尾，從里到外詳細了解一番。學生可以將虛擬人按系統(tǒng)、按器官、按組織等拆下來，觀察各個組