高校研究生mooc使用意愿影響因素研究

《高校研究生mooc使用意愿影響因素研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高校研究生MOOC使用意愿影響因素研究摘要：采用深度訪談法，提煉出22個(gè)影響高校研究生使用MOOC意愿的因素；在此基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，將22個(gè)因素歸納為5類：易用性、聲望、互動(dòng)性、可靠性和關(guān)懷性；通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，5類因素對(duì)高校研究生使用MOOC意愿影響程度從高到低依次是關(guān)懷性、聲望、易用性和可靠性；通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，研究生性別、年齡和類別對(duì)于MOOC使用意愿沒有影響。中國(guó)4/vie　　關(guān)鍵詞：高校研究生；MOOC；使用意愿　　中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1009-055X（2016）06-0092-06　　doi：10.19366/j

2、.ki.1009-055X.2016.06.016　　互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展加快了教育信息化。近幾年，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)稱MOOC，音譯為慕課）受到廣泛關(guān)注。慕課將優(yōu)質(zhì)教育資源社會(huì)化，并突破時(shí)空和身份限制，使得社會(huì)大眾借助互聯(lián)網(wǎng)即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。例如，清華大學(xué)學(xué)堂在線的《財(cái)務(wù)分析決策》課程，學(xué)習(xí)者遍布201個(gè)國(guó)家和地區(qū)。相較于傳統(tǒng)課堂，MOOC這類在線課堂更好地適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性和自主性要求。2015年教育部深化研究生教育改革，以推進(jìn)在線課程建設(shè)作為突破口。在此背景下，越來越多的高校開始了MOOC建設(shè)，并把MO

3、OC作為提高學(xué)校影響力手段之一。[1]MOOC發(fā)展的關(guān)鍵是用戶使用意愿，那么，高校研究生使用MOOC受哪些因素影響呢？對(duì)此，本文擬通過實(shí)證研究，具體了解高校研究生使用MOOC意愿的影響因素，以為高校和教育部制定MOOC發(fā)展策略提供指導(dǎo)?！　∫弧⑽墨I(xiàn)綜述　?。ㄒ唬㎝OOC及其特點(diǎn)　　MOOC是指大規(guī)模開放式在線課程，或者說是面向社會(huì)大眾的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC一詞最早用于解釋“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”。MOOC模式主要有兩類：基于連接主義理論的xMOOC和基于行為主義理論的cMOOC。xMOOC側(cè)重于課程視頻和講授，cMOOC側(cè)重于知識(shí)構(gòu)建和課程創(chuàng)新。　　MOOC有三個(gè)公認(rèn)特點(diǎn)：一是大規(guī)

4、模，即同時(shí)參與學(xué)習(xí)的人數(shù)不受限制；二是網(wǎng)絡(luò)化，即教與學(xué)活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里；三是開放共享，即參與者不必是在校注冊(cè)學(xué)生，而是面向社會(huì)大眾。有學(xué)者認(rèn)為，除了上述特點(diǎn)之外，MOOC還有免費(fèi)性、學(xué)習(xí)自發(fā)性和自主性[2]以及高度互動(dòng)性[3]等特點(diǎn)?！　。ǘ┰诰€學(xué)習(xí)平臺(tái)使用意愿影響因素　　使用意愿是指使用行為的心理傾向。[4]Yeung等（2007）通過對(duì)香港公司員工使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)意愿研究發(fā)現(xiàn)，感知有用、感知易用、系統(tǒng)質(zhì)量、信息質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量對(duì)顧客滿意有促進(jìn)作用。[5]Hung等（2008）研究發(fā)現(xiàn)，兼容性、自我效用、感知有用和滿意度對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用意愿有顯著影響。[6]CHENG等（20

5、09）研究發(fā)現(xiàn)，界面設(shè)計(jì)和感知易用對(duì)感知有用性有顯著影響，感知有用和使用滿意對(duì)繼續(xù)使用意愿有顯著影響。[7]Islam（2011）使用UTAUT模型對(duì)在線學(xué)習(xí)使用意愿進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：系統(tǒng)易接近性對(duì)繼續(xù)使用意愿有顯著影響，感知易用性對(duì)繼續(xù)使用意愿沒有影響，教師影響和技術(shù)支持對(duì)學(xué)生使用態(tài)度不產(chǎn)生影響。[8]　　國(guó)內(nèi)學(xué)者張海靜（2010）通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育使用意愿研究發(fā)現(xiàn)，感知信息技術(shù)有用性、資源促進(jìn)條件、感知信息技術(shù)易用性、同伴影響以及自我效能是影響網(wǎng)絡(luò)教育使用意愿的重要因素，而教師影響和技術(shù)支持對(duì)學(xué)生使用態(tài)度不產(chǎn)生影響。[9]謝愛珍（2012）研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)期績(jī)效、預(yù)期努力、社群影響以及感知趣味性

6、對(duì)于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意愿有顯著影響。[10]魏溫遠(yuǎn)（2013）研究發(fā)現(xiàn)，易用性、有用性、可靠性、情感滿足和趣味性對(duì)于在線培訓(xùn)系統(tǒng)使用意愿有顯著影響。[11]　　（三）高校研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)　　研究生階段的學(xué)習(xí)有三個(gè)基本任務(wù)：打好本學(xué)科以及交叉學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)；掌握科研規(guī)范和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)獲取信息和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。除此之外，研究生的學(xué)習(xí)還具有主動(dòng)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。Caffarell（1993）認(rèn)為，研究生屬于自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，即每個(gè)個(gè)體在他人或沒有他人幫助下，在診斷學(xué)習(xí)需求、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、識(shí)別學(xué)習(xí)資料、選擇和執(zhí)行學(xué)習(xí)策略以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等學(xué)習(xí)過程都獨(dú)立自主和積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[12]由上可

7、見，基于研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究生更適宜于通過MOOC學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因?yàn)檠芯可鷮W(xué)習(xí)特點(diǎn)與MOOC特點(diǎn)具有吻合性?！　。ㄋ模└咝Ｑ芯可鶰OOC使用意愿影響因素　　關(guān)于MOOC使用意愿影響因素，現(xiàn)有研究較少；關(guān)于高校研究生使用MOOC意愿影響因素，理論研究基本上是空白。XUF（2015）研究發(fā)現(xiàn)，感知有用性和感知易用性對(duì)MOOC使用意愿有顯著影響[13]；Davis等（2014）研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生使用MOOC動(dòng)機(jī)主要是免費(fèi)性、趣味性和更新知