小課題設計研究活動記錄文本表

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1、WORD格式整理小課題研究活動記錄表1活動主題《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究》的研究設想地?點辦公室主持人石鑫人員????王佳??全玲玲???活動情況記錄?????一、明確小課題的選題目的。1、成員討論。2、得出結(jié)論，統(tǒng)一認識。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖

2、。另外數(shù)學課程標準強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關(guān)注了。二、小課題的研究設想。1、成員討論，提供研究的方向。2、初步整理，形成研究的規(guī)劃。專業(yè)知識分享WORD格式整理原則：1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質(zhì)各方面看作是一相互聯(lián)系的整體，使課

3、堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協(xié)同的整體。2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質(zhì)是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學生的主體性發(fā)展，首先決定于師生關(guān)系的性質(zhì)，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。和學生建立起真誠合作的師生關(guān)系和教學關(guān)系。3、自主創(chuàng)新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創(chuàng)新。學生的個性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學生自主與創(chuàng)新性，正確的指導努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。4、生活實踐性原則：課堂教學要和現(xiàn)代社會生活發(fā)展和學生的生活密切聯(lián)系起來，在教學過程中，貫徹“教學做合一”的思想

4、，通過加強與學生生活的聯(lián)系和生活實踐，把教育教學要求轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，提高生活實踐的能力，培養(yǎng)和形成良好個性品質(zhì)和習慣。方法：1、行動研究法；在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、使課題研究與教學實踐相結(jié)合。2、文獻法；把與本課題有關(guān)的理論性文獻資料所提出的相關(guān)方法進行自我實踐，并把不同的實驗情況也進行歸納、總結(jié)。最后以文獻匯編的形式結(jié)題。專業(yè)知識分享WORD格式整理過程：1．啟動階段：針對教學中突顯的問題確立科研的主題，同時查閱相關(guān)資料，選擇行之有效的研究方法，撰寫開題報告，課題

5、研究方案。2．實施階段：在實際的教學中創(chuàng)設有效的教學情境，記錄成功案例、失敗案例，總結(jié)成功經(jīng)驗，尋找失敗的原因，改進后再次進行實踐、總結(jié)。3．匯總階段：把實驗過程中成功的案例及方法、失敗案例及原因，以及有關(guān)圖片、小故事、金點子、論文等，匯編成冊。根據(jù)研究情況進行匯總、結(jié)題，寫出結(jié)題報告。三、正式宣布小課題成立。1、明確小課題名稱。2、研究的初步方法。3、研究的基本過程。?《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究小課題研究活動記錄表2時間：2011-06-10活動主題《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究》具體實施方案制定地?點辦公室主

6、持人石鑫人員????王佳??全玲玲??一、明確小課題的背景和意義。專業(yè)知識分享WORD格式整理?活動情況記錄?????1、成員討論，提供文獻資料。2、得出本小課題研究的背景和研究的實際意義。在在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設”已越來越被老師們所重視。隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數(shù)學課程標準強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，

7、讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關(guān)注了。難道情境教學僅僅是新授課中激發(fā)學生興趣的工具嗎？那么該如何把情境有效的運用在數(shù)學新授課中，是我們現(xiàn)在迫切需要研究的課題。二、小課題的具體步驟和研究舉措。1、成員討論，商討研究的具體步驟舉措。2、初步整理，制定具體步驟舉措。三、宣讀小課題的具體步

8、驟和研究舉措。（一）研究的主要內(nèi)容：1、情境教學的目的。專業(yè)知識分享WORD格式整理在不斷的教學實踐中正確認識情境教學對學生數(shù)學學習的目的和作用，真正的為數(shù)學課堂教學服務。2、創(chuàng)設情境的方法。在教學過程中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識