對高職師資培訓(xùn)的思考

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1、對高職師資培訓(xùn)的思考近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。1999年，僅高職、高專和成人高校已增至1345所，占全國高等學(xué)?？傂?shù)的69.26％，當(dāng)年招生人數(shù)占全國高等學(xué)校本、?？普猩?cè)藬?shù)的53.6％。隨之而來，高職師資亟待培訓(xùn)提高也就提到了日程上來。為此，國家教育部正在著手高職師資培訓(xùn)基地的選點(diǎn)、布點(diǎn)工作。在此，本文謹(jǐn)就高職師資培訓(xùn)的方向、培訓(xùn)的模式、培訓(xùn)的準(zhǔn)備等幾個(gè)涉及師資培訓(xùn)的主要方面，提出一些看法和建議?！　∫?、關(guān)于高職師資培訓(xùn)的方向　　培訓(xùn)的首要問題是確定培訓(xùn)的方向。高職需要什么樣的教師，完全取決于其能否培養(yǎng)出為地

2、方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的，面向基層、面向生產(chǎn)、和服務(wù)管理第一線的，實(shí)用型與技能型的高等職業(yè)技術(shù)專門人才。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，對于大量已經(jīng)達(dá)到大學(xué)學(xué)歷的高職教師來說，培訓(xùn)的方向應(yīng)該著眼于提升他們的執(zhí)教能力。具體表現(xiàn)在以下四種能力的提升上：　　1．專業(yè)技術(shù)能力的提升　　處在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展高新技術(shù)層出不窮的時(shí)代，教師專業(yè)技術(shù)能力至關(guān)重要，它包含了使教師對所教專業(yè)科目內(nèi)的高新技術(shù)知識和本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備的維護(hù)和操作技能的掌握；否則，教師就不能及時(shí)跟進(jìn)科技的進(jìn)步，就不能達(dá)到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，其在課堂上的執(zhí)教，

3、就猶如是無源之水、無本之木。　　2．教學(xué)能力的提升　　技術(shù)的進(jìn)步和制造業(yè)的發(fā)達(dá)，提供了教學(xué)手段的多元化。傳統(tǒng)的單—的媒體已被打破，多種媒體教學(xué)大大提高了課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效率，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)要不斷增添大量新技術(shù)的信息，提升教師的教學(xué)能力、使教師掌握和運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，勢在必行?！　?．人際溝通能力的提升　　良好的人際關(guān)系是推動教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的潤滑劑。隨著電視和電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用，極大地縮短了人際間在地域和時(shí)空上的距離，同時(shí)也不斷擴(kuò)大了人們的視野，提高了人們的思辨能

4、力，從而對教師同學(xué)生之間、教師同學(xué)生家長之間、教師同校內(nèi)外同事之間，以交往的方式和技巧為內(nèi)涵的溝通能力，也提出了更高的要求?！　?．管理能力的提升　　高職的專業(yè)教師身處多重角色，既是理論課上的施教者，也是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課上的指導(dǎo)者，還是校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研發(fā)者，又是學(xué)校管理的參與者。因此，要求教師掌握與教學(xué)行政管理、教學(xué)設(shè)施使用管理、技術(shù)開發(fā)管理、學(xué)校良性化運(yùn)營管理等有關(guān)的程序和法則，并能在實(shí)際工作過程中加以運(yùn)用?！　《?、關(guān)于高職師資培訓(xùn)的模式　　所謂培訓(xùn)的模式，是指某種系統(tǒng)的培訓(xùn)方法。即從建立一個(gè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)開始，直至這個(gè)培訓(xùn)

5、課程的實(shí)施結(jié)束為止，在培訓(xùn)的全過程中所采用的培訓(xùn)理念和做法。培訓(xùn)模式的設(shè)定十分重要，對于一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，采用的培訓(xùn)模式不同培訓(xùn)的效果也不一樣，有的是事半功倍，有的也可能是事倍功半。不同的培訓(xùn)模式具有不同的特性，對高職師資的培訓(xùn)，要求其培訓(xùn)模式應(yīng)該具備以下四種特性：　　1．實(shí)用性　　　即以受訓(xùn)教師所教專業(yè)科目的崗位能力需要出發(fā)，針對教師受訓(xùn)前的實(shí)際能力狀況，從其差距段中來設(shè)計(jì)培訓(xùn)的課程和培訓(xùn)的內(nèi)容。惟有這樣，才能在有限的培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)使受訓(xùn)教師能得到最需要的知識和技能，不僅在未來的教學(xué)崗位上能夠收到立竿見影的效果，也將極大地激發(fā)教

6、師投入培訓(xùn)的熱情，堅(jiān)定終身教育的理念。2．實(shí)踐性　　高職教育以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，因此，在對高職教師進(jìn)行知識與技能的傳授中，要突出教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以促成教師實(shí)際運(yùn)用能力的迅速提升。培訓(xùn)的實(shí)踐性貫穿在教學(xué)過程中的“三作”上。即：①操作。對專業(yè)知識的實(shí)驗(yàn)操作和專業(yè)技能的實(shí)習(xí)操作。②制作。對專業(yè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用、多媒體教學(xué)課件、管理的軟件等項(xiàng)目的開發(fā)制作。③寫作。在教育教學(xué)、管理、學(xué)科技術(shù)等方面的論文寫作?！　?．研究性　　如今，啟發(fā)式的教學(xué)已是世所公認(rèn)的教學(xué)法則，它可分為兩種類型，一種是誘導(dǎo)性質(zhì)的啟發(fā)，比較適合于低學(xué)歷段的學(xué)習(xí)者。另

7、一種是研究性質(zhì)的啟發(fā)，比較適合于高學(xué)歷段的學(xué)習(xí)者。高職教師已經(jīng)具有了較高的專業(yè)技術(shù)學(xué)歷和一定的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在培訓(xùn)的教學(xué)過程中，能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能的方式是后一種類型的啟發(fā)式教學(xué)，它是通過理論課上的研討和實(shí)踐課上的指導(dǎo)，發(fā)揮任課教師在培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位作用和受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體地位作用來加以體現(xiàn)?！　?．差異性　　由于師資培訓(xùn)是推薦入學(xué)而不是考試入學(xué)，受訓(xùn)教師來自各方，雖然他們從事與培訓(xùn)課程有關(guān)的工作，但是在一個(gè)培訓(xùn)班上學(xué)員之間的年齡結(jié)構(gòu)、文化程度、工作經(jīng)歷差別很大，為了使每一個(gè)受

8、訓(xùn)者都能有效地利用培訓(xùn)的資源，就應(yīng)該在同一課程計(jì)劃安排內(nèi)，根據(jù)不同受訓(xùn)教師的不同情況，采取區(qū)別對待適時(shí)調(diào)整的作法，將因木施教這一重要的的基本教學(xué)原則貫徹于師資培訓(xùn)的課堂教學(xué)之中?！　〖仙鲜鏊捻?xiàng)特性于一體的培訓(xùn)模式，必欲擇以模塊化的系統(tǒng)培訓(xùn)方法：即預(yù)先了解受訓(xùn)(下轉(zhuǎn)第33頁)(上接第27頁》教師的實(shí)際狀