對(duì)高職院校師資培訓(xùn)的思考.pdf

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1、TrainingDepartment培訓(xùn)部對(duì)高職院校師資培訓(xùn)的思考何鑫煒福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：師資培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)能力的重要手段，對(duì)于教師與崗位之間存在的差距，在師資培訓(xùn)中有針對(duì)性地進(jìn)行知高職院校來說尤為重要，也是告知院校發(fā)展的必備條件。目前識(shí)和技能上的培訓(xùn)。其次，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)。高職院校需要高職院校的師資力量比較薄弱，師資隊(duì)伍質(zhì)量層次不齊，為改善的是全面的教師，無論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐操作能力還是教育理這一現(xiàn)狀，必須進(jìn)行有效的師資培訓(xùn)。筆者根據(jù)現(xiàn)階段高職院念、創(chuàng)新意識(shí)的全面性人才，在師資培訓(xùn)過程中，學(xué)校要對(duì)教師校師資培訓(xùn)中

2、存在的問題，對(duì)師資培訓(xùn)提出幾點(diǎn)建議。教授課程的需求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)，培訓(xùn)出適合課程類型關(guān)鍵詞：高職院校師資培訓(xùn)的教師。2.改進(jìn)培訓(xùn)模式。針對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)高職專業(yè)人才的需一、現(xiàn)階段高職院校師資培訓(xùn)存在的問題求，在進(jìn)行師資培訓(xùn)中有必要進(jìn)行模塊化培訓(xùn)，以提高教師的1.高職院校對(duì)師資培訓(xùn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第一，現(xiàn)階段很多高職能力為標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地對(duì)教師的能力進(jìn)行提升。從高職教院校存在著師資力量不足的情況，但由于高職院校學(xué)生的不斷增師必備的能力來看，教師必須必備的能力有教師品格、專業(yè)能加，教師的工作變得更加辛苦，教學(xué)任務(wù)繁重，教師根本沒有時(shí)間力、教

3、學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展幾項(xiàng)，在進(jìn)行師資培訓(xùn)中，分模塊的去培訓(xùn)，加之高職院校的教師流動(dòng)較為頻繁，師資培訓(xùn)的投入可對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，做好師資培訓(xùn)計(jì)劃，一步步地提高教師的整能會(huì)沒有回報(bào)，很多院校為了避免這種情況而不敢過多地進(jìn)行資體水平。針對(duì)模塊訓(xùn)練，在培訓(xùn)過程中要突出個(gè)性化和培訓(xùn)方金投入。第二，高職院校對(duì)培訓(xùn)的需求分析存在誤區(qū)。由于高職式的多樣性。高職院校教師的專業(yè)不同、年齡也不同，在培訓(xùn)院校設(shè)立的時(shí)間較短，教學(xué)規(guī)律和人才培訓(xùn)的規(guī)律仍處于摸索階中要根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，由教師自己安排培訓(xùn)時(shí)間，自行選段，加之各個(gè)院校的專業(yè)發(fā)展方向都不同，在進(jìn)行培訓(xùn)中很容易

4、擇培訓(xùn)模塊和培訓(xùn)內(nèi)容，借此調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)積極性，節(jié)省教走入誤區(qū)，造成培訓(xùn)成本的浪費(fèi)。師的時(shí)間。另外，高職院校教師來源很多，教師的水平也層次2.教師對(duì)師資培訓(xùn)重視程度不夠，功利性明顯。高職院校的不齊。在培訓(xùn)過程中，要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)項(xiàng)目的不同，合教師一般都工作多年，自認(rèn)為已經(jīng)靈活地掌握了教學(xué)方法和教學(xué)手理地選擇培訓(xùn)方式，達(dá)到理想的培訓(xùn)結(jié)果。例如通過與兄弟段，教師對(duì)師資培訓(xùn)缺乏主動(dòng)性，加之學(xué)校在師資培訓(xùn)過程中只注院校進(jìn)行合作，教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；通過科研活動(dòng)帶動(dòng)重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在培訓(xùn)過程中的課時(shí)費(fèi)、崗位津貼等收入的減教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；有針對(duì)

5、性地進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)來加強(qiáng)自己的專業(yè)少，都嚴(yán)重影響了教師的培訓(xùn)積極性。師資培訓(xùn)的目的就是增加教實(shí)踐能力等，通過不同的培訓(xùn)方式，滿足教師的發(fā)展需求。師的專業(yè)能力。但現(xiàn)階段的師資培訓(xùn)具有很明顯的功利性，認(rèn)為師3.完善師資培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。加強(qiáng)培訓(xùn)過程中的考核監(jiān)控。資培訓(xùn)只是一項(xiàng)平常的入場工作，培訓(xùn)工作也沒有放到日程上去，在培訓(xùn)過程之前，對(duì)教師的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃有明確的制培訓(xùn)內(nèi)容而是千篇一律。很多教師對(duì)師資培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在定，在培訓(xùn)過程中，學(xué)校可以通過實(shí)地檢查、測試等方式對(duì)教職稱評(píng)審、年底評(píng)優(yōu)上，造成培訓(xùn)目的的扭曲。這種現(xiàn)象現(xiàn)階段也師的培訓(xùn)過程

6、進(jìn)行檢查，根據(jù)教師的變現(xiàn)情況對(duì)教師的培訓(xùn)變得越來越明顯，甚至有的教師花錢購買培訓(xùn)證書。及時(shí)地做出調(diào)整。通過培訓(xùn)，幫助教師獲得知識(shí)、能力，并及3.培訓(xùn)的方式僵化，內(nèi)容單一。現(xiàn)階段很多高職院校的師資時(shí)地幫助教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用到教學(xué)之中。在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)。很多高職院校校盡可能地為教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，建立起教師交流平臺(tái)，讓的師資培訓(xùn)僅僅是一些理論上的傳授，沒有經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，培訓(xùn)教師能分享自己的培訓(xùn)心得，實(shí)現(xiàn)教師的共同進(jìn)步。的內(nèi)容與現(xiàn)階段的新知識(shí)脫節(jié)，教師進(jìn)過培訓(xùn)并沒有獲得能力上的提升。參考文獻(xiàn)[1]馬燕

7、.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].中國地質(zhì)大學(xué)(北京),2009二、對(duì)高職院校師資培訓(xùn)的建議[2]朱巧英.高職院校教師職后培訓(xùn)的理論與實(shí)踐研究[D].河北師范大1.改變對(duì)師資培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。高職院校要想培訓(xùn)出高素質(zhì)人學(xué),2007才，就必須充分重視起師資培訓(xùn)的重要作用。對(duì)于學(xué)校來講，學(xué)[3]覃麗.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].天津校要加大度師資培訓(xùn)的資金投入，盡可能地為教師提供培訓(xùn)機(jī)大學(xué),2005會(huì)，針對(duì)師資流動(dòng)問題，學(xué)校利用培訓(xùn)效果對(duì)教師的待遇進(jìn)行[4]向燕子.高職院校師資培訓(xùn)問題研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科提

8、高，盡可能地留住人才。在師資培訓(xùn)的過程中，首先要進(jìn)行師學(xué)版),2007(4):216-217資培訓(xùn)的需求分析。學(xué)校要對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)背景、工作經(jīng)歷、[5]胡曉穎.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃若干問