阜陽方言對中學生英語語音習得的負遷移研究

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1、阜陽方言對中學生英語語音習得的負遷移研究摘要：近年來，隨著語言學界對中學英語教學的研究，母語遷移的現象受到了越來越多的重視。很多學者開展了有關漢語對英語?Z音學習的負遷移影響研究，尤其是地方方言對英語語音習得的負遷移影響。中國地域遼闊，方言眾多，而對于阜陽方言對英語語音習得負遷移影響的研究卻少之又少。為了解阜陽地區(qū)高中生的英語學習背景，以幫助阜陽地區(qū)的中學英語教師改進教學方法，幫助學生形成良好的英語發(fā)音和語音學習策略，有必要進行阜陽方言對中學生英語語音習得的負遷移影響的研究。通過問卷調查和語音測試發(fā)現，阜陽方言對英語語音習得在音段音位和超音段音位層次上有一定的負遷移作用

2、。中國5/vie　　關鍵詞：阜陽方言；負遷移；英語語音；語音教學　　一、引言　?。ㄒ唬┭芯康哪康摹　”狙芯恳許tephenKrashen的二語習得遷移理論為理論框架，以對比分析理論和錯誤分析理論為理論指導，研究阜陽方言對于中學生英語語音習得的負遷移影響，文章圍繞下問題展開：第一，阜陽地區(qū)高中生的英語學習背景情況如何？第二，阜陽地區(qū)高中生語音發(fā)音情況以及錯誤表現在哪些方面？第三，阜陽地區(qū)的中學老師和學生該如何排除母語干擾，減少負遷移的影響？本研究以阜陽市城郊中學高一62名學生為研究對象，首先對阜陽方言與和英語語音進行對比，通過問卷調查、收集學生的語音素材，對學生音段音位和

3、超音段音位分別進行分析，旨在找出阜陽地區(qū)高中生的弱點所在，幫助阜陽地區(qū)的學生克服不良發(fā)音習慣，探索適合中學生英語教學的語音教學策略，從而減少中學生在英語語音學習中的困難，增強英語學習的興趣和信心?！　。ǘ┭芯康囊饬x　　阜陽方言整體屬于中原官話，主要包括商阜片和信蚌片兩種，屬北方方言，通行于皖北、蘇北、豫東、魯南一帶。阜陽方言的使用也有悠久的歷史，根據最新的統(tǒng)計，阜陽方言的使用人口高達七百多萬，因此其影響程度也是非常大的。長期以來，由于學校大多數英語老師都是阜陽本地人，在授課過程中，尤其是年齡較大的老師，會使用阜陽方言而不是普通話進行授課，而且他們或多或少也受到了母語的

4、負遷移影響，因此他們自身的英語發(fā)音也經常夾帶著口音；另一方面又由于應試教育背景下對語音教育方面的忽視，導致學生在學習英語語音時所受到的來自阜陽方言的負遷移影響并未引起應受的注意和重視，學校幾乎不會教學生語音知識和音標知識，因此阜陽方言地區(qū)中學生帶有阜陽方言特色的語音并不能夠得到及時準確的糾正。造成這種情況還有很大一部分原因是因為由于缺乏對阜陽方言語音系統(tǒng)和英語語音系統(tǒng)之間的對比分析研究，阜陽地區(qū)的英語教師及學生對這一問題沒有足夠的意識。　　近年來，對阜陽方言音系的研究不在少數，同時也有大量對各地方言對學生的英語語音學習的負遷移的研究，但是目前通過對比阜陽方言與英語這兩個

5、音系，探討阜陽方言對中學生英語語音習得負遷移影響的研究少之又少。本文首先對阜陽城郊中學的高一62名學生做了一系列問卷調查，以了解其相關的語音背景信息。其次對學生的語音進行錄音調查，通過對比分析和錯誤分析，將錯誤類型進行歸類，辨別學習者語音中存在的由方言的負遷移影響而導致的發(fā)音問題。最后，再提出針對阜陽方言對高中生英語語音習得負遷移影響的應對策略。本文的研究調查填補了二語習得研究中阜陽方言對英語語音習得負遷移影響的這一空白，為本地英語語音的教學提供了新思路?！　《⒏逢柗窖哉Z音系統(tǒng)與英語語音系統(tǒng)的對比　?。ㄒ唬┰簟　≡羰侵赴l(fā)音時不受到發(fā)音器官的阻礙發(fā)出的聲音。根據A.

6、C.Gimson（1970），英語元音系統(tǒng)中共包括20個元音音素，其中有12個單音節(jié)音素：/i：，i，e，?，a：，?，?：，u：，u，?，?：，?/和8個雙音節(jié)音素：/ei，ai，?u，au，ia，?i，ea，ua/.阜陽方言中共有38個韻母，包括零韻母/??/.　?。ǘ┹o音　　輔音是氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音。輔音分為清輔音和濁輔音。根據A.C.Gimson（1970），英語輔音系統(tǒng)中共包括24個輔音音素，分別是/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/，/f/，/v/，/s/，/z/，/θ/，/?/，/tr/，/dr/，/ts/，/dz/，/m/，/

7、n/，/?/，/h/，/l/，/r/，/j/and/ěi）”這個字人們常讀作“meí”.阜陽方言中的去聲，也就是降調，和普通話中的去聲很相似。因此漢語普通話和阜陽方言只在一些音高和調類上有些不同?！　‰m然阜陽方言對英語發(fā)音的負遷移影響一直存在，然而在目前的應試教育背景之下，學生的口語表達以及英文發(fā)音等問題，在日常的學習、教學過程中，并未受到學生以及教師應有的重視。長此以往，許多中學生的英語聽、讀、寫水平進步很大，而英語語音水平在學習過程中卻未得到相應的改善和提高，并且自己意識不到。