阜陽(yáng)方言對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移研究[word文檔]

《阜陽(yáng)方言對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移研究[word文檔]》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、阜陽(yáng)方言對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移研究關(guān)鍵字：阜陽(yáng),陽(yáng)方,方言,中學(xué),中學(xué)生,學(xué)生,學(xué)生英語(yǔ),英語(yǔ),英語(yǔ)語(yǔ)音,語(yǔ)語(yǔ),語(yǔ)音,習(xí)得,負(fù)遷移,遷移,研究阜陽(yáng)方言對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移研究本文為Word文檔，感謝你的關(guān)注！　　摘要：近年來(lái)，隨著語(yǔ)言學(xué)界對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象受到了越來(lái)越多的重視。很多學(xué)者開(kāi)展了有關(guān)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)?Z音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響研究，尤其是地方方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響。中國(guó)地域遼闊，方言眾多，而對(duì)于阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移影響的研究卻少之又少。為了解阜陽(yáng)地區(qū)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，以幫助阜陽(yáng)地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成

2、良好的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，有必要進(jìn)行阜陽(yáng)方言對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響的研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)音測(cè)試發(fā)現(xiàn)，阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得在音段音位和超音段音位層次上有一定的負(fù)遷移作用?！　￡P(guān)鍵詞：阜陽(yáng)方言；負(fù)遷移；英語(yǔ)語(yǔ)音；語(yǔ)音教學(xué)　　一、引言　?。ㄒ唬┭芯康哪康摹　”狙芯恳許tephenKrashen的二語(yǔ)習(xí)得遷移理論為理論框架，以對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論為理論指導(dǎo)，研究阜陽(yáng)方言對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響，文章圍繞下問(wèn)題展開(kāi)：第一，阜陽(yáng)地區(qū)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景情況如何？第二，阜陽(yáng)地區(qū)高中生語(yǔ)音發(fā)音情況以及錯(cuò)誤表現(xiàn)在哪些方面？第三，阜陽(yáng)地區(qū)的中學(xué)老師和學(xué)生該如

3、何排除母語(yǔ)干擾，減少負(fù)遷移的影響？本研究以阜陽(yáng)市城郊中學(xué)高一62名學(xué)生為研究對(duì)象，首先對(duì)阜陽(yáng)方言與和英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、收集學(xué)生的語(yǔ)音素材，對(duì)學(xué)生音段音位和超音段音位分別進(jìn)行分析，旨在找出阜陽(yáng)地區(qū)高中生的弱點(diǎn)所在，幫助阜陽(yáng)地區(qū)的學(xué)生克服不良發(fā)音習(xí)慣，探索適合中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)策略，從而減少中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。　?。ǘ┭芯康囊饬x　　阜陽(yáng)方言整體屬于中原官話，主要包括商阜片和信蚌片兩種，屬北方方言，通行于皖北、蘇北、豫東、魯南一帶。阜陽(yáng)方言的使用也有悠久的歷史，根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)，阜陽(yáng)方言的使用人口高達(dá)七百多萬(wàn)，因此其影響程

4、度也是非常大的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校大多數(shù)英語(yǔ)老師都是阜陽(yáng)本地人，在授課過(guò)程中，尤其是年齡較大的老師，會(huì)使用阜陽(yáng)方言而不是普通話進(jìn)行授課，而且他們或多或少也受到了母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，因此他們自身的英語(yǔ)發(fā)音也經(jīng)常夾帶著口音；另一方面又由于應(yīng)試教育背景下對(duì)語(yǔ)音教育方面的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)所受到的來(lái)自阜陽(yáng)方言的負(fù)遷移影響并未引起應(yīng)受的注意和重視，學(xué)校幾乎不會(huì)教學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和音標(biāo)知識(shí)，因此阜陽(yáng)方言地區(qū)中學(xué)生帶有阜陽(yáng)方言特色的語(yǔ)音并不能夠得到及時(shí)準(zhǔn)確的糾正。造成這種情況還有很大一部分原因是因?yàn)橛捎谌狈?duì)阜陽(yáng)方言語(yǔ)音系統(tǒng)和英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)之間的對(duì)比分析研究，阜陽(yáng)地區(qū)的英語(yǔ)教師及學(xué)

5、生對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有足夠的意識(shí)?！　〗陙?lái)，對(duì)阜陽(yáng)方言音系的研究不在少數(shù)，同時(shí)也有大量對(duì)各地方言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的研究，但是目前通過(guò)對(duì)比阜陽(yáng)方言與英語(yǔ)這兩個(gè)音系，探討阜陽(yáng)方言對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移影響的研究少之又少。本文首先對(duì)阜陽(yáng)城郊中學(xué)的高一62名學(xué)生做了一系列問(wèn)卷調(diào)查，以了解其相關(guān)的語(yǔ)音背景信息。其次對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行錄音調(diào)查，通過(guò)對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析，將錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，辨別學(xué)習(xí)者語(yǔ)音中存在的由方言的負(fù)遷移影響而導(dǎo)致的發(fā)音問(wèn)題。最后，再提出針對(duì)阜陽(yáng)方言對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移影響的應(yīng)對(duì)策略。本文的研究調(diào)查填補(bǔ)了二語(yǔ)習(xí)得研究中阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移影響

6、的這一空白，為本地英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)提供了新思路。　　二、阜陽(yáng)方言語(yǔ)音系統(tǒng)與英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比　?。ㄒ唬┰簟　≡羰侵赴l(fā)音時(shí)不受到發(fā)音器官的阻礙發(fā)出的聲音。根據(jù)A.C.Gimson（1970），英語(yǔ)元音系統(tǒng)中共包括20個(gè)元音音素，其中有12個(gè)單音節(jié)音素：/i：，i，e，?，a：，?，?：，u：，u，?，?：，?/和8個(gè)雙音節(jié)音素：/ei，ai，?u，au，ia，?i，ea，ua/.阜陽(yáng)方言中共有38個(gè)韻母，包括零韻母/??/.　?。ǘ┹o音　　輔音是氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音。輔音分為清輔音和濁輔音。根據(jù)A.C.Gimson（1970），英語(yǔ)輔音系統(tǒng)中共包括24個(gè)輔

7、音音素，分別是/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/，/f/，/v/，/s/，/z/，/θ/，/?/，/tr/，/dr/，/ts/，/dz/，/m/，/n/，/?/，/h/，/l/，/r/，/j/and/w/.阜陽(yáng)方言中共有23個(gè)聲母，包括零聲母“”在內(nèi)。在英語(yǔ)24個(gè)音素中，不難發(fā)現(xiàn)有許多和漢語(yǔ)拼音很相似，例如/p//b//t//d//k/g/和漢語(yǔ)拼音“p”、“b”、“t”、“d”、“k”、“g”發(fā)音相似。但是也有一些輔音音素在漢語(yǔ)中是找不到對(duì)應(yīng)的，例如齒唇音/v/，齒音/θ/、/?/，這些音素都需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者給予特