初中化學(xué)教學(xué)中幾個(gè)問題的思考

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1、初中化學(xué)教學(xué)中幾個(gè)問題的思考[內(nèi)容摘要]：課改精神的體現(xiàn)者是課標(biāo)，課標(biāo)的體現(xiàn)者是教材，教材的應(yīng)用者教師如何通過具體的實(shí)踐操作把新課標(biāo)的精神體現(xiàn)在教學(xué)中，成為課改的關(guān)鍵。我們蓮湖區(qū)從2006年開始使用廣東--科學(xué)出版社教材《九年級化學(xué)》上、下冊。該教材編排上有許多特色，但在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人如意的方面，特提出部分疑點(diǎn)，與同行探討。[關(guān)鍵詞]：教材內(nèi)容、離子、氫氣、化合反應(yīng)、酸堿鹽、理解、記憶、商榷二零零六年九月，我區(qū)開始全面實(shí)施新一輪課程改革，初中化學(xué)開始使用廣東--科學(xué)出版社教材《九年級化學(xué)》上、下冊。通過兩年的使用，我們發(fā)現(xiàn)這套教材

2、有五大特色：1、課程體系的安排與義務(wù)教育階段化學(xué)啟蒙教育完全相適應(yīng)，有利于學(xué)生接受、運(yùn)用；2、豐富多樣的學(xué)習(xí)情景有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建新知識；3、獨(dú)具匠心的板式設(shè)計(jì)，使教材具有較好的可讀性和趣味性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4、編排內(nèi)容具有很高的前瞻性，融入了濃郁的社會特點(diǎn)，有助于學(xué)生了解當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題，能學(xué)以致用；5、通過生動的化學(xué)發(fā)展史以及多樣、準(zhǔn)確、到位的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀?；谏鲜鎏厣?，新教材使用使課改進(jìn)行得很順利，已經(jīng)深入到我們心中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績也使我們嘗到了課改的甜頭。但

3、在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人如意的問題，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有值得商榷的幾點(diǎn)：一、教材第二章第二節(jié)“探究空氣中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，涉及到分子、原子、離子的概念，這些概念的建立是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識的理論基礎(chǔ)，但由于缺乏直觀性，教師只能通過語言的描述、多媒體的演示來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,而學(xué)生有限的化學(xué)知識又很難使他們具備這樣的想象力。所以本節(jié)教材成為學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)行教材把三種概念融在一起講解，增強(qiáng)了知識的連貫性，減弱了對概念的要求。尤其是對“離子”概念的講解，刪掉了核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)示意圖，而僅僅

4、在“知識視窗”中簡單提及然后在文中直接講解‘離子、陰離子、陽離子、氯化鈉的形成'。這樣的安排看似簡單，實(shí)際上給學(xué)生背上記憶的包袱，留下了理解的斷層。對當(dāng)今的初三學(xué)生來講，他們已經(jīng)有相當(dāng)程度的理解水準(zhǔn)，求知欲和探索需求會讓他們不僅僅滿足知道“是什么”，還想知道“為什么”，而這種只講結(jié)果不講過程的做法恰好留下了缺憾，尤其是對一些喜歡追根問底的學(xué)生疑問更多。我們教師的感覺是：減少了教材內(nèi)容，增加了講解負(fù)擔(dān)。為了防止這些概念成為學(xué)生腦海中“空中樓閣”，我在教學(xué)中是這樣處理的：先用宏觀物體的運(yùn)動狀態(tài)為例來描述電子的行為，幫助學(xué)生建立電子運(yùn)動的大致圖象，

5、然后讓學(xué)生觀察課本知識視窗中所列出的圖示，引導(dǎo)他們歸納每一層的電子數(shù)特點(diǎn)，最外層電子數(shù)的變化特點(diǎn)等等。最后歸納出三點(diǎn)排布規(guī)律，并舉例強(qiáng)調(diào)規(guī)律之間的相互聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生有了初步印象時(shí)，請他們自己排出1--18號原子結(jié)構(gòu)示意圖，完成后和課本圖示進(jìn)行對照，使學(xué)生手腦并用有利于理性思維。這時(shí)再深入一步，請同學(xué)根據(jù)規(guī)律嘗試排出第19和20號元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，強(qiáng)調(diào)規(guī)律兼顧的必要性。此時(shí)再講解‘穩(wěn)定結(jié)構(gòu)'的概念，由此引出化學(xué)變化中電子的得失情況，很自然就導(dǎo)出了陰、陽離子的問題，也很自然就明白陰陽離子只有相互結(jié)合才能不顯電性，為鈉離子和氯離子可以形成離子化合

6、物的理解打下基礎(chǔ)，同時(shí)也會為以后理解化合價(jià)的來源、正負(fù)埋下伏筆，這時(shí)再閱讀課文，即使教師不講解，學(xué)生也完全可以看懂、理解。這樣看起來似乎講解的內(nèi)容多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重了，但在整個(gè)的教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以順著這個(gè)思路走，理解得也較快。而且由于整個(gè)過程層層滲透，絲絲入扣，學(xué)生興趣盎然，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生也會重視對規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用，而不會見得對什么都只是一背了之，無形中會養(yǎng)成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為講述離子而不講述電子排布，不涉及排布規(guī)律及原子結(jié)構(gòu)示意圖無論是從教師的講解角度，學(xué)生的理解角度，或者學(xué)生的自學(xué)

7、角度、拓寬知識面的角度等那一點(diǎn)出發(fā)，課本去掉對該部分的講解在實(shí)際的教學(xué)中是不太合適的。二、教材對有關(guān)‘氫氣'知識是按照燃料的角度、金屬的角度分段處理的。在第五章第一節(jié)講述了‘氫氣的特性及可燃性'，在第六章第一節(jié)講了‘氫氣制備'，在第三節(jié)講了‘氫氣還原氧化銅'。把有關(guān)氫氣的知識該講的都講了而且是順應(yīng)課文需求‘呼之欲出'的，降低了難度要求，安排的比較到位。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生按課本的順序?qū)W習(xí)以后，卻有一個(gè)凌亂、繁雜、了無頭緒的感覺，并沒有把三部分的知識統(tǒng)一為一個(gè)整體進(jìn)行理解，在涉及到有關(guān)氫氣的綜合性習(xí)題時(shí)，無從下手。因?yàn)閷Τ踔袑W(xué)生而言，完整的

8、思維能力尚未形成，他們的思維方式僅局限于一些由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象這一經(jīng)驗(yàn)型思維方式，而對如何歸納知識形成完整的體系，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上運(yùn)用還缺乏一定的能力。因?yàn)?/p>