隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的嘗試

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1、隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的嘗試[摘要]:初中英語教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的兩極分化現(xiàn)象。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。為了保護(hù)部分學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我可以采用隱性分層教學(xué)的方法，也就是在同一班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的分層，使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，獲得最大限度的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]:學(xué)生差異；隱性分層；合作學(xué)習(xí)；體驗(yàn)成功一、為何要在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相

2、同特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上，又存在著個(gè)體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。為此，一些學(xué)校開始嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班，實(shí)行分層教學(xué)。這

3、種注重共性和差異相結(jié)合、因材施教的教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點(diǎn)。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)

4、分出各種層次，容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實(shí)施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。二、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)1.根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性情感分層情感對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識(shí)技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來。把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾?nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在平時(shí)的課堂活動(dòng)中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以

5、更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。對(duì)于中等的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，老師也要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們展示自己的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)大力表揚(yáng)，對(duì)他們的失敗要用鼓勵(lì)的話語去激勵(lì)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛展示自己和與同學(xué)交流，有的同學(xué)自尊心強(qiáng)，怕犯錯(cuò)誤招人笑話。所以教師在了解學(xué)生后要將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感

6、呵護(hù)。如對(duì)于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學(xué)要進(jìn)行談話或鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生要謹(jǐn)防一些教學(xué)行為傷害他們的自尊心。對(duì)于外向自信的學(xué)生要通過情感交流讓他們感受到老師對(duì)他們的信任。對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的隱性分層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們長(zhǎng)久以來形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)，這種差異一時(shí)又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異

7、將他們分為若干層。對(duì)于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對(duì)他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)某個(gè)話題內(nèi)容時(shí)對(duì)教材內(nèi)容稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自己歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)課文內(nèi)容要主動(dòng)做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于中等層學(xué)生要“領(lǐng)著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較優(yōu)層差一些，因此對(duì)他們所不理解的問題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會(huì)。如在重要句型、短語和語法的講解時(shí)要關(guān)注他們的領(lǐng)會(huì)和理解

8、的程度，運(yùn)用練習(xí)時(shí)多給他們機(jī)會(huì)練習(xí)展示，爭(zhēng)取他們對(duì)所學(xué)知識(shí)能達(dá)到舉一反三的程度。對(duì)于學(xué)困層學(xué)生要“扶著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差，在課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒他們認(rèn)真聽講、積極參與課堂活動(dòng)。要讓他們能完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)然還要進(jìn)行各種課外關(guān)注和輔導(dǎo)。對(duì)這層學(xué)生還要給予更多的關(guān)心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢(shì)。3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性分層分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對(duì)待，