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1、小學語文閱讀教學中提高學生質(zhì)疑能力淺談?wù)涸趯W習過程中難免會遇到疑問，學生要提出質(zhì)疑，才能促進教學，同時促進學生能力的提升。要讓學生提出問題，首先要明確師生之間是民主平等的關(guān)系，用和諧的課堂氛圍促使學生提問。要教會學生正確質(zhì)疑，提高學生質(zhì)疑的質(zhì)量，同時潛移默化地提高學生質(zhì)疑的能力。增強學生自身學習水平和能力。中國4/vie 關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問題方法 中圖分類號：G62文獻標識碼：A：1003-9082（2015）09-0207-01 《師說》里講：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑
2、?；蠖粡膸?，其為惑也，終不解矣?！睘槿藥煴?，最重要的是就是為學生解惑授業(yè)。而作為學生應(yīng)該把自己的疑惑講給老師聽，這樣才能形成師生之間的良性循環(huán)。 而在現(xiàn)在的小學語文閱讀教學中則存在這樣一些問題：學生只單純地被動接受老師所講的內(nèi)容，不會主動探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題，不提問，老師也就沒辦法幫助學生解惑，所以師生之間形不成良性循環(huán)。而高效的閱讀教學應(yīng)該由學生自主探索，自主提問，老師去解決學生的疑惑。這樣才能提高學生閱讀的能力，激發(fā)學生的潛力。 一、師生共同營造民主和諧課堂 一般情況下，學生都會對老師存
3、在一種敬畏的心理，導致學生不敢質(zhì)疑。讓學生敢于質(zhì)疑在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師就要為學生營造民主、和諧的課堂氛圍，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢做?！ ∈紫?，課堂上教師的教態(tài)要親切和藹，面帶微笑。更重要的是，教師要相信所有的學生都會學習并且都能學好。在教學中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：敢于提間的往往是那些成績好的或者是成績差的，而大多數(shù)學生卻保持沉默。不是他們不發(fā)現(xiàn)問題，而是沒有提問題的勇氣。他們怕自己的問題提得不好，招來老師同學的嘲笑。教師應(yīng)當對于學生提出的任何問題持肯定態(tài)度，不否認，
4、不諷刺，并善于由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，樹立學習的主人翁意識?！ ∑浯?，運用現(xiàn)代化的教學手段來營邊提問的良好氣氛。運用多媒體技術(shù)，讓學生在生動的幻燈動畫中感受自主學習的興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，并從中體驗發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。例如教《草船借箭》一文，我不僅用多媒體技術(shù)展示了"借箭"的經(jīng)過，還讓學生當"周瑜"和"諸葛亮"，給動畫配音。學生在創(chuàng)設(shè)的情景中，發(fā)現(xiàn)問題“：十天能造出十萬支箭嗎？為什么用"借"不用“騙”？我請學生分角色扮演"諸葛亮"回答問題。學生在民主、和諧、輕松的良好氛圍中學會了質(zhì)疑，其他方面的
5、能力也得到提高。美國學者羅杰斯在《學習的自由》中寫道：在提供學習范圍的前提下，教師應(yīng)為學生設(shè)置一種自由的學習環(huán)境。讓學生自由選擇學習的方向和行為，自主地探索學習的結(jié)果。自由程度越高的學習活動，往往是一種身心投入程度越高的活動。教師可以選擇"小組協(xié)作"的課堂學習形式。最初，無論是回答問題，還是提出問題，都讓小組成員討論一齊說，以提高他們的膽量，創(chuàng)造合作的機會。教師對每組學生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性的行為給予鼓勵和支持，努力營地出民主的氛圍。隨著時機的成熟，逐步過渡為由各組的“發(fā)言人"說。漸漸地，各組的"發(fā)言人"也
6、不斷變換，每人輪流做"發(fā)言人"，在民主、和諧的氛圍中，學生們敢于質(zhì)疑、勇于爭論，思辯能力提高了，質(zhì)疑能力提高了，主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望也被大大激發(fā)?！ 《⒆⒅胤椒ń虒W，引導學生學會質(zhì)疑 古人云：“授人以魚不如授人以漁”，教師不但要讓學生知道質(zhì)疑的重要性，還要教會他們怎樣質(zhì)疑。要讓學生學會質(zhì)疑，老師應(yīng)要求學生把問題提正確。老師可根據(jù)語文學習的特點，引導學生從以下方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題： 1.抓住課題質(zhì)疑 每學習一篇新課文，我都要問學生，看了課題，想到了什么？想知道什么？有什么要問的？學塵往往思維
7、活躍，提出很多的問題。如《借生日》一文，學生問：誰借生日？每個人都有自己的生日，為什么要借生日？又如《春雨的色彩》，學生看了課題，好奇地問：春雨是什么顏色的？ 2.抓住重點的詞語、句子、段質(zhì)疑 如《詹天佑》一文，學生抓住"阻撓"、"要挾"、"嘲笑"等問和"詹天佑是我國杰出的愛國工程師"一句，提出將近二十個問題。又如學習《草船借箭》寫借箭經(jīng)過一段，學生朗讀之后問：“諸葛亮為什么選第三天四更的時間才去借箭？為什么要擊鼓吶喊？” 3.從尋找矛盾之處入手 如《玻陌》一文中有句話"幾十年，幾百年，幾千年，
8、時間一轉(zhuǎn)眼就過去了。"學生問：幾十年、幾百年、幾千年的時間是漫長的為什么會一轉(zhuǎn)眼就過去了？ 4.從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系著手 如：《胖乎乎的小子》--文中，全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫?？梢詥?為什么全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫？" 5.從語言'運用上質(zhì)疑 如《飛奪瀘定橋》--文中，有一句"紅四團仍摸黑冒雨前進，終于在29日清晨趕到瀘定橋，才巴增援的兩個旅的敵人拋在后面了，可以問：為什么用"拋"？含義有什么不同？ 6.從標點符號的運用上質(zhì)
