淺談如何提高學生的質疑能力

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1、淺談如何提高學生的質疑能力　　“學起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會去深入思考。學生能否很好地從數(shù)學的角度提出問題是數(shù)學學習的重要水平指標，由此形成的能力對學生的一生都有十分積極的意義。筆者就如何提高學生質疑能力的進行了一些嘗試?！　∫弧⒆プ≌J知矛盾，創(chuàng)設問題情境　　教學是一種有目的、有意識的活動，教學中的情境與問題有著相互聯(lián)系、相互依存的關系，教師創(chuàng)設情境是為學生產(chǎn)生問題服務的，問題總是產(chǎn)生于一定的情境之中。學生在學習時總會不斷的用舊知識去同化新知識，并設法將新知識納入已有的認知結構之中，學生學習新知的

2、過程，實際上就是知識的順應與同化的過程。學生在用舊知識同化新知識之間總會產(chǎn)生矛盾，感到困惑，生發(fā)問題，這就要求教師在創(chuàng)設學習情境時善于抓住學生認知過程中的矛盾點創(chuàng)設情境，以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的質疑欲望?！　±纾诮虒W圓的周長時，學生很容易通過繞線法、滾動法、化曲為直法等途徑測出圓的周長，但這些方法具有局限性，生活中不是任何一個圓都可以采用直接測量的方法，由此，尋找一種普遍適用的計算圓周長的方法就成為教師引導學生進行探索學習的主要問題。下面是創(chuàng)境片斷：5　　師：剛才同學們通過用眼觀察、動手實驗等方法想出了很多好的測量圓周長的方法，老師真為你們

3、高興，老師這還有一個圓你們能很快測出它的周長嗎？　　生：能（齊聲）?！　煟赫l能自告奮勇上來測給大家看？　　（學生紛紛舉手，其中一生跑上講臺）　　師：就請你量一下這個圓的周長吧?。◣熤负诎迳项A先用圓規(guī)畫上的圓）　　生：（用工具反復比劃后搖搖頭）不能直接量這個圓?！　煟簽槭裁?？　　生：剛才說的幾種方法都是在圓可以轉動的情況下想出來的，這個圓不能動，所以也就不能直接測量了?！　煟喝绻胍肋@個圓的周長的話，此時你們想到了什么？　　生1：我想能否讓這個圓動起來，能動就能測量了?！　∩?：我想到生活中有很多圓是不能動的，能不能研究一個不需要直接量圓周長就

4、能知道圓周長的普遍方法。　　生3：長方形、正方形的周長與它的邊長有直接關系，圓的周長是不是也與什么有關呢？　　學生以前學過的長方形、正方形的周長等于各邊長之和，而且，邊長都是直線形的，可以直接用尺子度量，學生學習時首先想到的就是直接量的方法，用這種方法去同化圓的周長，雖然也可以，但有很大的局限性，讓學生感受到它的局限性并試圖探索出一種普遍適用的方法，就是教師創(chuàng)境的主要目的?！　《?、拓展思維空間，指導質疑方法5　　（1）如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題?！　”娝苤?，“萬有引力”定律是牛頓對落地蘋果的觀察中發(fā)現(xiàn)的，阿基米德對“浮力”的認識，是他在浴缸中洗澡時的體驗中

5、發(fā)現(xiàn)的?，F(xiàn)代教學論認為：學生的學習過程應看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。可見，引導學生發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新教育的重要內容。小學生在數(shù)學中發(fā)現(xiàn)問題可以借助以下幾種途徑：　?、匍喿x發(fā)現(xiàn)法。即學生在閱讀數(shù)學課本及相關文字資料時，遇到的問題。它包括學生對文字敘述的理解，解題方法的認識，解題過程的判斷，以及對練習題的思考中發(fā)現(xiàn)的問題等等?！　、趦A聽發(fā)現(xiàn)法。即在聆聽教師講解、同學發(fā)言、課堂討論中發(fā)現(xiàn)的問題。教師要經(jīng)常提醒學生，要想發(fā)現(xiàn)問題，首先要耐心聽取他人發(fā)言，養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的好習慣，只有認真聽講，才有可能發(fā)現(xiàn)問題；其次，要鼓勵學生善于用批判

6、的眼光看問題，敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于標新立異；第三，注意用已有的經(jīng)驗和具有說服力的材料加以判斷，去偽存真，從中發(fā)現(xiàn)問題?！　、鄄僮靼l(fā)現(xiàn)法。有些問題不容易通過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，通過親自動手操作、動手實踐卻很容易發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學圓錐的高時，學生很容易把斜面上的高說成是圓錐的高，通過學生親自動手測量、比較，從中發(fā)現(xiàn)他人的發(fā)言有無錯誤。又如，學生通過眼睛判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時很容易發(fā)生錯誤，讓學生通過對折的方法加以驗證卻很容易說明問題。　?、?反思發(fā)現(xiàn)法。即學生對自己解題思維過程的自我反思，從中發(fā)現(xiàn)問題。　?、蓊惐劝l(fā)現(xiàn)法。就是學生運用類比，從中發(fā)現(xiàn)問

7、題的一種方法?！　、蘼?lián)想發(fā)現(xiàn)法。就是把一種判斷同相關事實聯(lián)系起來，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種方法?！　。?）如何引導學生提出問題?！　W生在頭腦中發(fā)現(xiàn)的問題不一定都能用口表述出來，要想提出問題必須經(jīng)過整理物化的過程，只有將內部語言轉化為外部語言后，才算完成了一個質疑過程?！　∪娀黧w意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望　　質疑是創(chuàng)新的基礎，一個人創(chuàng)新意識的強弱往往決定了他質疑水平的高低。因此，提高學生的質疑水平，就要注意在平時教學中、師生交往中，強化學生的主人翁意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。　　例如，在教學“十幾減九”時，一位教師是這樣導入的：　　師：“六一”兒童節(jié)那天，公園里

8、的人很多，售貨員王阿姨的工作可忙呢！很想找一個人幫忙，看了這幅圖（出示主題圖）猜一猜，王阿姨會